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在感知体验创造中培养低段学生节奏感实践研究 　　在生活中，我们常常可以看到，蹒跚学步的婴孩随着音乐的节奏左右摇摆身体，扭动小屁股，上下点头，这就是他们最初对音乐节奏感的体验，在儿童早期的艺术活动中，无论是儿歌、舞蹈、音乐、动作，其精髓就是节奏。节奏以其趣味性和人的本能感知优势，对于早期儿童的听觉、模仿、想象力、记忆力和??造力的培养有着非常重要的作用。 　　一、研究动因 　　1.低段学生节奏感训练的重要性 　　（1）音乐层面 　　德国音乐家奥尔夫说过：“节奏是音乐的第一要素，是音乐的生命力之源泉。”由此可见，节奏就是音乐的骨骼，它就像支撑起人体躯干的骨骼一样，支撑起音乐作品的架构，不同的节奏组合带给人们不同的音乐体验，赋予乐曲立体多变的生命。 　　（2）课标要求 　　在2011版新课程标准中，要求学生学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养。节奏作为建立音乐立体感、丰厚感是其中必不可少的部分。 　　（3）学生层面 　　低段学生参加音乐活动往往是以兴趣为动力，更多的时候，是为了兴趣和好玩而参加，但是，这只是对音乐的本能感受，要让学生接受系统的科学的音乐学习，我们必须找到一个有力的支撑点。节奏作为音乐的骨骼，串联起学生学习音乐的脉络，因此，在小学低段对儿童进行节奏感的训练，有助于学生良好音乐素养的养成。 　　2.我校教师在节奏板块教学现状分析 　　（1）教学时间随意 　　教师对于节奏的训练较为随意，没有一套系统的节奏练习用来教学，常把它放在开课前的导入环节或是课堂中难点处理环节进行训练。课与课之间、单元与单元之间缺乏延续性。 　　（2）教学氛围乏味 　　教师在训练过程中手段单一，活动设计不够丰富，学生对于这种偏乐理知识的学习兴趣不浓，没有积极主动的参与、探索，使整个课堂稍显沉闷，学习乏味。 　　综上所述，我们希望通过此次研究，帮助学生建立基本的节奏概念，探究适当的教学方法，提高学生对节奏感的灵敏度，以此提升学生的音乐核心素养。 　　二、概念界定及研究思路 　　1.核心概念解读 　　（1）节奏感：即人体对节奏掌握的精准度，是人捕捉到、感受到、表现出乐曲节奏的韵律、韵味、趣味、情趣等等节奏美的一种直觉。 　　（2）感知：客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映，包含着感官知觉和直觉。 　　（3）体验：亲身经历，实地领会。 　　（4）创编：是运用一定的艺术手法，通过对现实生活的观察、研究、分析、选择、加工、提炼来塑造艺术形象。 　　2.研究目的 　　（1）了解基本的节奏常识，初步建立恒拍概念 　　（2）提升学生对节奏的感知灵敏度 　　（3）找出更加科学、系统、有趣的方法对学生进行节奏感训练。 　　（4）提升学生音乐核心素养。 　　3.研究思路 　　（1）研读课标，挖掘教材 　　（2）梳理问题，探究方法 　　（3）课例实践，难点突破 　　（4）反思总结，提炼成果 　　对学生的学习效果进行检测，总结出训练方法。 　　三、研究成果 　　1.研读课标，挖掘教材――标准分散，脉络隐藏 　　（1）课标对节奏训练的标准分散 　　通过课标和教材的解读，我们发现，节奏训练在课程内容的结构框架中四个领域（感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化）都有体现，呈分散状。 　　（2）教材中关于节奏的内容脉络隐藏 　　在教材中，节奏的训练几乎涵盖在每一首音乐作品中，需要教师深挖教材，找出节奏训练的脉络。 　　学生在节奏的感知中，在学习过程中喜欢模仿、游戏等教学方式。通过观察，学生在梳理节奏感训练中表现出三个典型问题： 　　（1）节奏感稳定性较差，时快时慢，时强时弱。 　　（2）节奏感知灵敏度不高，没有形成良好的内心节奏感，对节奏型的反应较慢。 　　（3）节奏表现力稍弱，依赖性强，缺乏创造力。 　　低段学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强，他们更喜欢模仿、游戏、律动等形式多样的教学方式，不拘泥于课堂的教学空间。 　　3.教学策略 　　基于前期的分析，我们采用“立体感知――多元体验――自主表达”三条途径，层层递进，让学生逐步达到“稳――建立稳定的节拍概念、灵――提升感知节奏的灵敏度、活――培养学生表现节奏的能力”的目的。 　　（1）策略一：立体感知 　　目的：通过大量的聆听，感知，建立稳定的节拍概念，培养学生捕捉节奏的灵敏度。 　　方法：比较法、聆听法 　　案例一 　　《巧分辨》在节奏感强的二拍子、三拍子的音乐中体会节奏的不同，为培养学生捕捉节拍的灵敏度奠定基础。 　　①师播放《小雨沙沙》（二拍子）、《法国号》（三拍子） 　　师：孩子们，今天我给大家带来了两首儿歌，请你听一听，哪一首像在走