周记从放到收中寻求作文水平提高.docVIP

周记从放到收中寻求作文水平提高 　　摘 要：中学作文教学习惯于从文体章法入手，偏重于写作技巧的传授而轻日常生活的积累，往往表现的生活范围越来越狭窄。因此，中学阶段的作文教学需要尊重学生的自然写作，让他们的作文能够如实地表现生活，抒发他们的思想情感。旨在探索一种写作训练方式，详细阐述了周记训练的几个阶段，来有效地提高学生的写作水平。 　　关键词：作文；周记；作文水平；乐趣 　　中学作文教学习惯于从文体章法入手，偏重于写作技巧的传授而轻日常生活的积累，故而学生也往往期待能有捷径。我们每周布置一个题目来练，有时就直接把中考题目拿来练，练完再归纳写作技巧。这样练了一段时间，我们发现部分优等生越写越精致，类似于中考满分作文的风格，但是，表现的生活范围越来越狭窄。每布置一次作文，你都会发现这样的一个现象：十几篇作文，写的是同样一件事情，材料的安排顺序也几乎完全一样。另一方面，表现技巧也局限于模仿一些中考满分作文，看上去虽然精致，但也觉得雕琢痕迹非常明显，故作高深的语言无法掩盖思想的幼稚和情感的虚假。 　　无源之水是流不远的。每当一条道路走不到尽头的时候，人们都会回过头去，看看自己走过的道路，回到最初的起源地，重新探寻新的路径。我们需要寻找到另外一种写作训练方式，尝试有效提高学生的写作水平。 　　一、回到原初状态去的写作 　　写作是什么？或者说，写作有什么意义？对于这个问题，大部分人都无法回答。萨特说：“写作就是自由地表达。”罗杰斯在《教育心理学》一书中指出：“有利于创造性活动的一般条件是心理安全和心理自由。”尊重学生的自然写作，让他们把自己的生活、思想同作文紧密地结合起来，按照自己喜欢的方式表现生活，抒发情感。这种训练形式就是周记。 　　《义务教育语文课程标准》说，作文教学要让学生“自由地表达”“有创意地表达”。我们不要在学生还没有养成熟练的语言能力的时候就来要求学生在写作的时候要充分考虑主题、结构、文采等等。在学生的写作训练中，我们或许要有足够的宽容心和耐性来等待。 　　我们现在需要回到写作的原初状态，让学生用周记去表现他们五彩斑斓的生活，或者观察自己的内在心灵，写出他们成长过程中的狂热与激情、痛苦和欢乐，使学生重新发现写作的乐趣。 　　二、从“放”到“收”中寻求作文水平提高的几个阶段 　　1.传闻山下数株梅，不免车帷暂一开 　　撇开那些永远能把狭窄的题材写出精致而煽情的优等生的周记不提，一开始写周记的时候，中等生的周记内容不广，描写不细，没有多少技巧可言。而待进生的字数经常不够，或会直接抄袭作文选。 　　每周的范文评讲很重要。范文的标准是内容贴近生活，情感抒发真实。因为大家密切接触，写的是不是实际生活，抒发的情感有没有矫揉造作，老师和同学都是知道的。一评讲，马上在学生中引起强烈反响，“你说得真好！这件事，我们都经历过，我怎么想不到要把它写出来呢！你说出了我们的心里话啊！”他们由此发现了一种表达自己思想和情感的重要途径，写真实生活的激情马上被挑起来了。 　　但因为课时关系，能在上课时讲评的范文毕竟是少数，大部分同学的作文还是只能批改后就分发下去。为了让所有的学生都能够保持足够的兴趣写作，教师认真地给每篇周记上都写上评语。例：“这么爱好音乐的人，一定是精神世界丰富的人！”“太阳下山明早还会爬上来，花儿谢了明春还会再绽放。”“会考加油啊！”等，从评语上和他们进行情感上的互动。 　　从网上学来的一些俏皮的评语也很受学生欢迎，例如“好恐怖啊，这到底是运动场还是屠杀场啊！”等。教师还时不时以笑脸、鲜花等图案或符号来点缀。 　　周记分发之后，学生往往一片沸腾，甚至千方百计去看别人的周记上是什么评语，一改之前作文分发后就塞进抽屉的做法。 　　待进生一开始以为写周记比写作文自由轻松，一些同学随便写几行来敷衍应付。有些同学的字非常潦草，估计再隔一天让他们自己看，他们都无法辨认。对这种现象，教师一般给出的是鼓励的评语，例如“为什么不多写点让老师欣赏呢！”“你的字配不上你的文章！”对于屡次不改的，还得让他们重写。 　　2.手种黄柑二百株，春来新叶遍城隅 　　一段时间过去了，学生周记的题材不知不觉拓展开了，学习生活的各种精彩瞬间、对同学的观察、与父母的矛盾、看电视或上网的感触……都在他们的笔下出现了。他们写作的激情也高涨起来，创造力像火山一样爆发出来，周记要求不少于600字，但有的学生一篇就写了2000多字，?有一些学生，一周就写了两篇一起上交。 　　这些周记个性十足，鲜活生动。周记的评讲课成了他们最喜爱的语文课，课堂特别活跃。往往是讲评完了，他们还经常要求老师多讲几篇。 　　这个阶段存在的主要问题是，很多同学比较随性，周记中所呈现出来的原初感受都比较模糊，看不出作者到底要表现什么，或者是太多的枝节冲淡了主题，甚至同一