国外翻转课堂中 教学视频制作与管理.docVIP

国外翻转课堂中 教学视频制作与管理 　　翻转课堂是2011年从美国开始兴起的一种新型教学方式。制作有效、具有吸引力的教学视频是翻转课堂教学链条中的重要一环，也是翻转课堂面临的众多难题之一。困难主要来源于两个方面：一是如何将讲台上的讲授合理地转化成有效度的视频，二是如何管理学生观看视频的学习活动并追踪进度。本文主要从翻转课堂中的教学视频制作与管理方面介绍国外的相关经验。 　　● 翻转课堂视频的制作依据 　　对于翻转课堂来说，视频本身并没有足够的价值，它们只是传递讲授内容或者需要掌握的技能的载体。因此，更重要的是如何把要讲授的内容以合适的方式放入视频。 　　1.支持翻转课堂的学习理论 　　Bergmann和Sams提出，支持翻转课堂这一教学模式的是布鲁姆的掌握学习理论。在传统教学模式中，大部分教师认为教学成果和学生的能力相符，呈现正态分布的状态。布鲁姆的掌握学习理论提出了只要恰当注意教学的主要变量――主要是时间，就有可能使90%以上的学生都达到掌握水平。由此可以看到，翻转课堂这一教学模式拓展了学生被给予的学习时间，将知识传授交由课堂时间之外的教学视频观看这一步骤来完成。这种情况下，教学视频的质量将会影响学生保持集中注意力时间这一变量。因此，如何制作有效的视频至关重要。 　　2.教学视频形式的优缺点 　　教学视频与传统课堂相比，其优越性在于教学视频突破了教室―讲台―黑板的限制，教师可以根据课程的需要在各种位置拍摄，使用各种展示工具，邀请不同的人发表自己的看法。Professor Hui在她的博客中提出，教师应该尽可能地尝试新型的视频制作方式，直到找到适合自己学生的模式。 　　通过收集和整理大量教师的实践实例，可以看到不同的课程的微视频录制可以融合课程独有的特色。例如，化学教师可以在实验室拍摄实验过程配上讲解来解释概念；地理教师可以采访一个环境专家；科学教师可以在树林里拍摄以便向学生展示不同种类的植物。这是因为教学视频与传统课堂相比形式和内容更为自由灵活。 　　视频运用的缺点在于单纯的知识教授过程中教师与学生的互动减少了。通过教学视频讲解概念时，教师不能直接了解学生观看时的反应，无法及时调整自己的讲授内容和方式。教师在上课前难以直接了解学生对视频中讲解的概念的理解程度和困惑。因此，教师可以采用一些数字化的辅助工具对学生的学习进度进行跟踪和评估。 　　● 翻转课堂视频的设计 　　翻转课堂视频区别于传统课堂的局部片段的特点在于其本身就是一个完整的教学设计。除了显性的知识，也包含教师在传授中想要传达的情感、价值观和学习中过程与方法的引导。 　　1.规划拍摄内容 　　教师需要在拍摄前确定讲授内容中的重点、难点和易错点，以便于在录制时对讲授的内容比重有所倾斜。 　　视频的缺点在于教师在讲解的时候无法和学生进行及时的互动。因此，如何讲，讲什么被摆在了同等重要的位置上。在2013年9月美国的一个网络研讨会上，富有经验的教育学家Shannon Holden指出，教师应该了解自己的学生，并根据学生的特点对知识点的内容进行有目的地缩减，而不是对着教材照本宣科，因为这不是在录制一个面向大众的教学视频。 　　当前各种知识管理工具能够提供思维内容整理的功能，有助于教师合理规划视频的内容。例如，印象笔记、MindMapper以及Software里的Visio都有相关功能。整理和讨论能够使视频拍摄的思路更为成熟，同时，提词板等工具的使用将会更利于视频拍摄的流畅进行。 　　2.设计教学方式 　　在确定了教学选题的前提下，就要建立教学框架，通过创意的方式合理展现教学内容。翻转课堂的视频制作有较大的自由度，也由此衍生出多元化的教学视频模式。整理了大量教师的博客信息后，大致可以归类为以下两种。 　　（1）摄影设备录制。录制的对象可以是教师本身，也可以是一块黑板或者一张白纸。前者适合情境性的内容讲解或者实验教学，教师的手势辅助和实体操作有利于学生理解；后者适用于新的概念的解释和函数运用的阐释。其中，比较困难的是人像的录制，在录制人像视频的时候尤其需要在光线充足的地方，保持画面明亮，同时也可以使用绿屏，便于后期更换其他的背景。在录制过程中，教师应该尽量克服紧张感，保持教学的姿态，不要紧张地左右晃动。视频的录制有时候不一定在室内，但是尽量不要使用手持相机进行拍摄，晃动的画面会引发学生的焦虑心理，从而影响视频的教学效果。 　　（2）电脑屏幕录制。电脑屏幕捕捉指通过截屏软件对屏幕的活动进行录制。一般采用PPT展示（或者其他展示软件）+语音讲解+高亮批注的模式，这一类模式适用于需要各种资源进行支持的抽象化教学，如生物教学时需要展示人体DNA模型和碱基配对模拟动画等。Bill Meyers指出，录制前应当关闭其他所有正在运行的程序和窗口来保证操作