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在议论文写作教学中促进高中生思维发展与提升 　　2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布，这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落地途径等做出了详细阐释。核心素养是国家“立德树人”教育方针下最为重要和基本的教学目标，语文学习从培养“能力”到提高“素养”，不是简单的词语更换，而是我国语文教育界对语文学科的性质、地位、目标和方法进行全面反思后的自然结果，它要求我们把学生的可持续发展放到重要地位。因此，学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升尤为重要。对于高中生而言，学习议论文写作是培养和训练清晰有力地表达思想和见解的机会，是提升思想的丰富性和认识的深刻性的有效途径。 　　在议论文的写作中，教师要重视培养和提高学生的思维能力，使学生获得终身学习的能力，这正是语文核心素养强调的重要目标。在高考作文评分标准“发展等级”的要求中，要求作文“深刻透彻”。“深刻透彻”的内涵是：1. 透过现象深入本质。2. 揭示问题产生的原因。3. 预感事物发展的趋向和结果。 　　这些都要求我们教师在议论文作文教学中不光要重视“外在”的技巧训练，更要重视“内在”的思维提升。我在议论文教学中，始终把训练学生的思维的深刻性当作重点，有意识地从不同角度和各个层面来培养学生的思维品质，提升学生的思维能力。 　　一、胸怀天下，关注民生，在文章中体现人文素养 　　在审题立意时，作者的思维不能仅仅局限于个人情感，能胸怀天下，能关注现实，文章自然意蕴丰厚、立意深刻。 　　如以“回家”为话题，大多数的学生局限于自身狭小的领域，写的仅仅是自己周末放假回家，写父母在校外等待或写自己回家的迫切心情等。这就远不如写农民工春节回家的艰难，远不如写叙利亚难民对回家的渴望，远不如写圆明园“兔首”的归来，远不如写香港的回归……其区别在于，后者是关注社会、关注民生、放眼世界，更能体现作者的人文素养，从而使文章更有深度和广度。 　　同样，以“幸福”为话题的作文，很多学生不假思索地写父母的关爱、老师的教导、同学的帮助让“我”感到很幸福等。这样的写法既模式化，又显得幼稚。如果我们把眼光转向“山区的孩子有饭吃、有书看、有学上就是幸福，而且他们的幸福就是‘我’的幸福”，这就显得心胸博大，从而分外感人且与众不同。 　　如何让学生做到这一点？这就要求我们在平时的教学中引导学生多注意观察生活，关注时事，思考人生、社会，不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。 　　二、思考“为什么”“怎么办”使思维走向丰富深刻 　　议论文的论证结构一般体现出“提出问题―分析问题―解决问题”的逻辑思维过程。引导学生从原因角度分析“为什么”，从做法角度分析“怎么办”，能够让学生写出充实而深刻的分论点，解决内容空泛、思考不深入的问题。 　　“是什么”“为什么”“怎么办”中，学生对“是什么”的回答容易停留在浅表层面，文章一般不会特别深刻。只有回答好了“为什么”和“怎么办”，才更能体现思维的深度。 　　1.深思“为什么” 　　以作文“不忘初心”为例，学生的中心论点普遍集中在“不忘初心，方得始终”。分论点有3个：1.司马迁不忘初心，所以他获得了成功；2.陶渊明不忘初心，所以他获得了成功；3.孙家栋不忘初心，所以他获得了成功……相当于列举几个论据，而没有一个明确的分论点。这种做法导致思维单一、行文浅薄。 　　要写得深入，应重在发掘为什么能不忘初心。通过认真分析材料可以看出： 　　司马迁不忘初心是因为他梦想成就一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史书。心中有理想，所以才能忍受肉体和心灵的双重痛苦而笔耕不辍。 　　陶渊明不忘初心是因为要追求“采菊东篱下，悠然见南山”精神上的自由。心中有追求，所以才能抵御住功名利禄的诱惑而走向田园。 　　孙家栋不忘初心是因为要实现“让中国的卫星飞得更远”的航天梦想。他胸怀祖国，所以才能舍小家为大家，奉献 　　自己。 　　每个材料都有自己的特点，都可以找出分析的角度。比如：屈原是为国家，鲁迅是为民族，支月英是为他人，布鲁诺是为真理等。要善于从不同的材料找出不同的角度，从多个方面来回答“为什么”，视野才能开阔，分析才会深刻。 　　2.探寻“怎么办” 　　对于一篇议论文来说，解决好“是什么”“为什么”固然重要，但就一个话题而言，能告诉读者“怎么办”就显得更重要，这也是议论文中最有价值的部分。这一部分写好了，文章自有深意。 　　如何写好这部分呢？ 　　第一，深入论述一个问题。当深入论述一个问题时，我们往往要考虑到问题涉及的诸方面，这时我们的思维才会展开得更全面，才能增强论述的全面性和深刻性。例如，谈到“尊师”话题，论述“怎么办”时，就可以从学生角度、家长角度和社会角度作出要求：对于学生来说，真正的尊师，是万分尊重老师的劳