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在绘画教学中培养幼儿积极情感 　　【摘 要】如今积极情感教育备受重视，而绘画教学与积极情感教育相结合值得研究，颇具时代意义，这是本文研究的出发点和目的。本文从绘画教学的可行性、功能、途径中探讨与积极情感教育结合的内容，到目标架构成绘画教学与积极情感教育结合的课程，付之于教学活动中，一方面达成绘画教学的目标，另一方面探索积极情感教育的途径，达到积极情感教育的效果。 　　【关键词】幼儿绘画 积极情感 培养 　　 　　绘画活动是幼儿表达自己童心、表露自己情感、与人进行心灵对话和情感交流的重要方式。在绘画教学中，幼儿往往按照老师的范例去模仿，教师和家长也通常以画得与老师所画的像不像作为评判的标准。《幼儿园教育指导纲要》中提出，应把幼儿的情感培养放在第一位，其次才是知识与技能。因此，如何在绘画教学中，激发幼儿的积极情感是我们值得教师关注的问题。 　　一、绘画教学中情感教育的实践意义 　　幼儿拥有进行探索的欲望和冲动的天性，进而去发现事物，以不同角度去看待事物，不断尝试和实验各种可能性。随着年龄的增长，他们会在绘画中创造出他们的真实世界。可以说，成年人的积极情感是幼儿时代奇想的延续。幼儿能运用一连串的想象以及创造来学习如何解决问题，并从解决问题的过程中获得知识。若能提供幼儿运用创意方式学习的机会，将更能达到其学习的效果。幼儿时期可以称之为人们积极情感发展的关键时期。因此，幼儿的积极情感若能在这一关键时期中得到妥善的发展，对其未来成年后的工作与生活方式将会有着深远的影响。幼儿的绘画内容与幼儿生活息息相关。幼儿天生的好奇心使其对生活中的一切都充满了疑惑与兴趣，而绘画教学正好满足了幼儿的这种探索欲望。 　　积极情感教育所探讨的是主观方面的意识，带有浓厚的情感成分，会随着主体的改变而改变。所以，幼儿的积极情感教育必然以幼儿为主体，借用幼儿本身的情感和意识来发展，它的历程与结果还会因人而异。例如，要画一幅《未来的家乡》，十个幼儿所画必然各有不同，其中就融合了每个幼儿的情感成分。各人所创作的作品都出自内心的意识，内心有什么感觉就必然有什么思虑，形成各种各样的情感与思维，而这些情感与思维就会在作品中表现出来。 　　幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式。在绘画教学中，应大力支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能、技巧和标准化要求的偏向，最大限度地激发幼儿的积极情感。 　　二、绘画教学中情感教育的可行性 　　从幼儿绘画教学中实施积极情感教育证明是可行的。主要因为： 　　一是绘画教学与积极情感教育结合具有时代性与必要性。幼儿积极情感教育已成为当前热点问题，在现阶段没有独立设置科目，而绘画教学又肩负提升积极情感生活品质、追求未来生活美景的任务。因而，绘画教学与积极情感结合颇切合时代需要。 　　二是绘画教学与积极情感教育结合具有可行性。它既可以达到绘画教学目标，又可以采取积极情感教育措施。从其结合的课程中，不仅绘画教学目标易于达成，且兼顾了积极情感教育内容。如：利用造型能力做积极情感景观设计；应用创造能力进行资源再利用；以美感成长的提升来关心自然，美化心灵；如此等等都可证明，绘画教学与积极情感教育功能确实可以相辅相成。 　　三是绘画教学与积极情感教育结合的教学单元活动设计具有适应性。我们依据课程架构，编写教材，在已实验试教的单元中，观察幼儿的兴趣、表现的效果均能符合单元目标，满意度达80％以上。可惜未能全面实施，仍有待继续研究。 　　四是绘画教学与积极情感教育结合教材生活化、教法人性化，符合幼儿心理发展。教材从生活中取材，关心自然、景观设计、资源再利用及心灵的美化。教法采用兴趣化、社会化原则，游戏教学、户外教学、欣赏教学、集体创作、创意写生，都适合于幼儿学习和创作。 　　五是绘画教学与积极情感教育结合符合科技整合的理念。在当前教育改革中，科技整合的理念颇受重视，在绘画教学与积极情感教育结合时也不可忽视。它能将绘画与积极情感科目内容统一整合起来，幼儿易于理解，便于把绘画教学的功能应用于学习生活上。可见，绘画教学与积极情感教育的结合富有实在意义。 　　三、积极情感在幼儿绘画教学中的培养 　　积极情感教育是让幼儿尽情抒发情感的一种课程。幼儿借着它可以不受任何约束，可以自由自在地表达自己的情感，从而促使其心理正常发展。根据弗洛伊德关于潜意识的心理学，在幼儿时未能满足其心理之需求，长大后会有后遗症之出现。若能从改变幼儿心理不满足的环境着手，当为一种积极有效的途径。绘画可以增强儿童之注意力，使儿童认同其中角色的价值。由此，我们在幼儿绘画教学中实践积极情感教育的途径也应该是多样的。 　　（一）提供适宜的环境 　　正如开放式教学一样，幼儿绘画教学活动在空间上也应开放。以往传统式教学，任由老师拿出什么去让幼儿绘