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基于CDIO信息安全测评课程教学改革研究 　　【摘要】CDIO是一种以能力培养为核心的新型工程教育模式。本文从分析信息安全测评课程教学现状和存在主要问题出发,提出了基于CDIO理念的课程教学改革的内容和方法,探讨了组织实施过程中需要关注的关键问题,为该课程全面实施基于CDIO理念的教学改革提供基础。 　　【关键词】CDIO;课程教学改革 　　【中图分类号】G202 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)06-0013-02 　　 　　教学改革是课程建设的重要内容,涉及教育理念、课程内容体系、教学方法、学习方法和评价方法等诸多内容,其中教育理念的改革是前提和基础。目前我国高等教育的课程教育理念正在由知识为本向能力为本转变,如何能真正实现这一目标是各门课程进行教学改革需要研究和探索的问题。国内外CDIO工程教育模式的研究与实践,为我们提供了一条可行的途径和操作平台。“CDIO”是构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)、运行(Operate)的缩写,是美国MIT及瑞典的三所大学提出的一种新型工程教育模式。和其它教学模式相比,CDIO更注重培养学生的学习能力和解决问题的能力,是一种能力为本的培养模式。 　　本文从分析信息安全测评课程的教学现状出发,提出了课程实施教学改革的需求;针对教学改革中需要解决的问题,提出了基于CDIO的课程教学改革内容和方法;在此基础上,研究了课程教改组织实施过程中需要重点解决的关键问题,从而为课程全面实施基于CDIO的教学改革提供基础。 　　1 课程的教学现状分析 　　信息安全测评是一门以信息安全测评理论为基础、以信息安全测评技术为主体的专业课程,具有理论和实践并重的特点。该课程从测评的视角分析信息安全相关原理和要素,讲述测评的原理和方法,使学生通过课程学习能深入理解信息安全理论,掌握信息安全测评的原理和技术。 　　在我院,该课程的教学采取了传统教学模式,以教师课堂讲授为主,学生通过听讲进行课程学习。采用这种教学模式的好处是:①教师重视课程内容组成结构的体系性,每堂课的教学内容完整;①教师注重课程内容的教法和教学设计,教学重点突出;⑶教师重视课程的理论性,构建了学生扎实的理论基础。但这种教学模式的缺点也很明显,主要有:①课堂的中心始终是教师,学生始终处于教学活动的参与者地位,是知识的被动接受者;②重教法,轻学法;重结论,轻过程;③理论讲授为主,缺少实践应用,无法形成学生的实践能力。 　　这些说明传统的教学模式和教学方法与能力为本的现代教育理念不相符,无法实现“学为主体、教为主导”的要求,不能满足新的人才培养目标的要求。因此必须进行教学改革,解决:①如何将“以教师为中心”的教学模式改变为“学为主体、师为主导”,实现从教师到导师的转换?②如何改变 “满堂灌”的教学方法,变被动接受为主动学习,实现从知识传授到能力培养的转变?的问题。 　　2 基于CDIO的课程教学改革的内容和方法 　　以往单纯从教学方法进行教改的结果证明无法解决以上两个问题,必须从教学所涉及的课程内容体系、教学方法、学习方法、评价方法等诸多方面进行改革,才能实现教改目的。美国MIT等大学提出的CDIO工程教育模式正是符合这一教改要求的新教学模式,它注重学生的自学能力、专业能力、分析问题和解决问题能力的培养,通过“基于项目的学习”和“做中学”的方式,构建依托项目的自主学习环境,使得学生在教学过程中单靠死记硬背无法完成课程学习任务,必须主动思考、深入学习和实践,把知识学习、问题思考和实践应用融为一体,才能完成规定的学习目标。 　　基于CDIO的信息安全测评课程教学改革主要包括以下内容: 　　2.1 课程内容体系改革。结合课程特点,优化教学内容,形成由理论教学、实验教学和综合应用三部分组成的教学内容。课程的理论教学以信息安全及其测评理论学习为主;实验教学以验证、探究信息安全测评的基本原理,学习测评基本方法为主;综合应用则以能力培养为主,融理论知识和实践应用为一体,构建体现信息安全测评课程特色的项目,并以项目为基础,完成课程的教学目标和能力培养目标。 　　2.2 教学方法改革。案例教学是一种将探究式、发现式等多种教学方法融为一体,满足现代学习方式,适合具有实践性强特点的课程采用的一种教学方法。它以课程内容需要解决的信息安全测评关键问题为核心,通过案例来引导学生提出问题,分析问题中蕴涵的要素,再由师生共同解决教学实践带有普遍性、典型性的问题,使学生了解并学会分析问题的角度和方法,实现对学生分析、归纳、判断和综合能力的训练。 　　2.3 学习方法改革。传统教学模式中学生的学习方式是接受式学习,强调学生是学习的接受者,学习变成了纯粹被动的接受和记忆的过程,最终使学生缺乏主