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基于CDIO工程教育模式土木工程材料课程教学改革探索 　　摘要：文章探讨了“CDIO”工程教育模式在土木工程材料课程教学改革中的应用，主要是从理论知识体系模块化构建、实践技能项目驱动化构建、课程效果多功能化构建、课程考核互动后构建4个方面对土木工程材料课程教学进行改革探索，实践证明，“CDIO” 工程教育模式教学激发了学生的主动性和创造性，教学质量得到明显提高。 　　关键词：CDIO； 土木工程材料； 课程；教学改革 　　中图分类号：TU5-4文献标志码：A文章编号2015CDIO”工程教育理念起源于20世纪90年代，最早由美国麻省理工学院、瑞典皇家工程学院等国际知名大学联合创立。CDIO是Conceive（构思）、Design （设计）、Implement （实施）和Operate （运行）4个英文单词的缩写，该教育理念的核心是利用大学学科齐全、资源丰富等优势，结合工程实际，把产品从研发、设计、生产到运行过程中涉及到的有关技术、经济、企业和社会等团队综合大项目融入专业核心课程的教学，使学生的基础知识、 个人素养、 团队精神和工程意识4个方面的能力得到训练和提升。目前，中国高等工程教育普遍缺乏创新性和实践性，已成为高等工程教育改革亟待解决的难题，因此，依托“CDIO”工程教育模式结合工程教育的实际，探索培养学生创新精神和实践能力的教育教学改革，具有重要的现实意义[1-2]。 　　土木工程材料是土木工程、建筑学、材料科学与工程、安全工程、工程管理等专业的重要专业基础课程，具有很强的实践性、应用性和创新性。当前，突出“应用和创新”是地方高校土建类专业教育的核心，也是专业定位和办学的立足点。文章基于“CDIO”工程教育的理念和模式，结合近几年参与土木工程材料课程教学的实践，就培养学生的工程意识、实践能力和创新精神，提高教学质量进行了探索。 　　一、 土木工程材料课程教学存在的问题 　　土木工程材料作为土建类专业的一门专业基础课程，主要培养学生了解和掌握该领域相关材料的组成、性能、检测、表征和应用等方面的知识以及现代土木工程材料的新理论、新技术、新规范、新方法等[3-4]，目前，该课程在教学过程中主要存在以下问题。 　　第一，课程内容繁杂。土木工程材料课程包括涉及土建领域的无机胶凝材料、有机高分子材料、金属材料和复合材料四大类，上千个品种。由于教学内容多而杂，各章之间又缺乏联系，教学内容整体系统性不强，导致学生难以将所学知识融会贯通并在实践中灵活运用。 　　第二，教学模式单一。土木工程材料课程涉及概念或经验性的内容多，理论推导及计算较少，学生在学习中常感枯燥乏味，课堂气氛不佳。此外，组织学生到施工现场见习实践的机会不多，学生缺乏直观认识，不知道怎样将书本知识与工程实践结合起来，在教学过程中容易造成理论与实际脱节。 　　第三，知识更新较快。近年来，随着经济与科技的发展和城镇化建设进程的加快，对土木工程材料的质量和品种提出了更高要求，各种新技术、新工艺不断出现使土木工程材料家族不断添加新成员。然而在教学实践中，课程内容常常滞后于行业发展，缺乏对新材料、新技术、新工艺的追踪，培养的学生毕业后在岗位上适应性较差。 　　第四，教学学时限制。教学改革后，安徽建筑大学土木工程材料课程教学仅有24学时，由于学时的限制，很难将课程涉及到的所有材料按照门类和品种一一在课堂上讲授。因此，有必要借鉴“CDIO”工程教育理念对原有的教学模式进行改革与创新。 　　高等建筑教育2015年第24卷第6期 　　帅英，等基于“CDIO”工程教育模式下的土木工程材料课程教学改革探索 　　二、土木工程材料课程教学方法改革与创新 　　以创新精神和实践能力为培养目标的“CDIO”工程教育模式实现了3种能力结构的有机结合： 一是理论层面的知识体系； 二是实践层面的能力体系；三是人际交往技能体系。基于这3种能力的培养，对土木工程材料课程进行了以下4个方面的改革。 　　（一） 理论体系模块化构建 　　根据土建类项目运行周期内的不同阶段，将土木工程材料课程的理论知识体系分为3个层面，即土木工程材料基础知识、土木工程材料技术知识和土木工程材料综合应用及制备、研发。根据以上3个层面的学习要点，将课程内容整合为3个模块：第一模块为材料基本性质与工程应用；第二模块为材料性能检测与表征、质量控制与评价；第三模块为材料制备方法与性能改善。在授课形式上，打破传统课堂讲授的单一模式，借助模块管理，整合知识体系，辅以多媒体演示、实验验证、课堂讨论等教学手段，使学生充分掌握三大模块的主要内容。 　　（二）实践体系项目化驱动 　　土木工程材料课程实践层面的能力体系包括工程实践与问题解决技能、实验验证与知识创新技能以及在工程实践中构