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基于CDIO理念建筑工程专业实践教学体系改革 　　[摘 要]?对河南理工大学建筑工程专业实践教学现状，结合CDIO工程教育理念，探讨了建筑工程专业实践教学体系架构，提出了包括人才培养标准、实践教学条件、课程体系设置、教学方法和手段、质量评价机制及实施保障体系等在内的具体改革内容和需实现的改革目标，对建筑工程专业人才培养具有一定的参考意义。 　　[关键词]CDIO；建筑工程；实践教学；人才培养 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）09-0017-04 　　加强培养大学生知识结构上的融合创新，使之具有一定的动手能力和团队协作精神，是设计单位及施工企业对建筑工程专业学生的新要求。实践教学对学生品德、工作态度和团队协作能力的培养具有重要影响，既是提高学生整体素质和工程实践能力的重要手段，又是对学生所学知识、个人素质及能力的综合考察。在对学生的实践能力及创新意识的培养过程中，实践教学发挥着独有的关键作用，可以说，实践教学是建筑工程专业的灵魂。[1]但由于存在实践教学安排不协调、实践教学投入不足、实践教学场地不完善及实践教学组织不得力等情况，实践教学的效果与预期有一定差距。需改革实践教学内容、教学模式和方法，完善由课程及毕业设计、实验教学、实习教学等环节构成的实践教学体系，进而实现预期的实践教学目标。[2] 　　CDIO是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学创立的工程教育理念。CDIO 代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate），其所有的教学环节均与工程实践有机结合。[3]CDIO旨在通过学生全过程参与具体工程项目的开发、设计、实施、运营及维护等环节，强调培养学生的主动学习精神、创新意识、团队协作等方面的能力。[4]基于此，可借鉴CDIO工程教育理念的基本思想进行建筑工程专业的实践教学体系改革，进而架构涵盖构思、设计、实施及运作等环节的新的实践教学体系，提高学生的动手能力、创新意识、团队协作能力及主动学习能力，为社会提供具有一定理论知识，兼具实践能力强、创新意识高、综合素质高的复合型人才。[5] 　　一、实践教学现状分析 　　（一）实践教学条件 　　河南理工大学土木工程学院建筑工程系有专职教师19人，其中教授3人，副教授7人，讲师9人，17人具有博士学位，2人具有硕士学位，7人具有一定的工程经验；土木工程学院实验中心有教授1人，副教授4人，高级实验师1人，5人具有博士学位。可以看出，相对于学生人数，师资力量稍显不足。硬件设施方面，实验室场地及仪器设备能满足基本的教学要求，但需更新部分仪器设备以满足新形势下的教学要求。实习基地方面，建筑工程系已与河南一建、焦作一建等单位建立学生实习基地，但从近年的实习效果来看，实习基地已名存实亡，没有起到应有的作用。 　　（二）实践课程体系设置 　　大一及大二主要进行基础课程实验，大三主要进行专业课实验、认识实习、工程测量实习、工程地质实习及部分课程设计等方面的教学内容，大四主要进行生产实习、毕业实习、部分课程设计及毕业设计等环节的实践教学。各实践课程学分及时间安排见表1。 　　可以看出，实践课程种类繁多，可以满足学生的学习需求；但从学分上看，实践课程为55学分，建筑工程专业总学分为205，实践课程占总学分的比例为26.83%。这说明建筑工程专业实践环节较少，理论课程略大，不利于学生动手能力和综合能力的培养。 　　（三）教学手段及教学方法 　　1.实验教学方面 　　实验教学属于实践教学初级阶段的工程认知型教学，各实验教学均从属于相应的理论课程。实验教学的主要目的是通过实验来论证理论课程中的相关原理。建筑工程专业的实验教学主要包括工程测量、工程材料、土工实验、水工实验及结构实验等科目，由于建筑工程专业学生较多，鉴于实验条件，学院实验室很难为所有学生提供真实的工程实践训练平台。一些学生学习态度不端正，在实验中不亲自动手操作，抄袭其他同学作业，这致使实验课教师无法掌控每个学生的真实情况，进而很难衡量学生对实验课程及理论知识的掌握程度。与理论教学相比，实验教学所占的学时比例较小，这导致一些学生认为实验课没用。因此，在实验教学中，学生普遍欠缺主观能动性和学习积极性，只是在实验课教师的指导下按部就班地根据指导书上的要求进行相关实验，而没有对实验结果及实验过程进行细致分析，从而不能就实验内容结合理论知识提出有价值的问题，失去了独立思考问题、团队协作能力及创新能力等的锻炼机会。此外，现有的实验教学模式较为单一，大部分实验为验证性实验，主要是验证相关理论知识，综合性及启发性实验内容欠缺。这对培养学生运用理论知识分析和解决工程实际问题的能力没有明显帮助，起不到引导学生思考和培