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基于CPUP模型化学课堂结构分析 　　摘要： 选择2014年全国高中化学优质课大赛全国一等奖有关“铝的重要化合物”教学课，结合课堂观察法和统计分析法进行研究。运用CPUP模型主要分析了Al（OH）3两性实验中教学内容的组合及重要性程度、实验教学总时间、实验教学方式，比较了教学行为中师、生活动时间的分配特征。运用CPUP模型进行课堂结构的分析，不仅更加细致清晰，且分析结果可信度较高，可以帮助教师进行有效的教学分析和反思。 　　关键词： CPUP模型； 课堂结构； 优质课； 铝的重要化合物 　　文章编号： 1005-6629（2018）4-0026-05 中图分类号： G633.8 文献标识码： B 　　新课程理念下的教学观，要求教师进行合理、科学的教学设计，确保学生在交往互动的教学过程中充分发挥其主体作用，从而提升课堂有效性，提高课堂教学质量。分析课堂结构是合理分配教学时间与监控教学行为的重要方法，对于提升教学质量和促进教师成长有重要作用。CPUP模型通过对化学课堂中教师、学生、教材三者关系的分解和重构，将课堂结构分析变得更加量化、细致。 　　目前，教学评价模式相对宏观，教学评价工具在系统性、可操作性方面还有较大提升空间[1]。由于缺少课堂的细致分解和观察，一部分教师仍以半经验的质性评价和学业测试作为教学评价的标准。CPUP模型则以一种微观的、量化的评价方式，用数据统计的方法对课堂结构做出定量分析，使课堂结构清晰明了。其鲜明的技术性和逻辑性特点，为解析课堂教学行为，提高课堂教学有效性和学生参与度开辟了新的思维和方法途径。笔者以“铝的重要化合物”课堂教学为例，探讨如何运用CPUP模型分析化学课堂结构，更加合理的设计并进行化学实验教学。 　　1 化学课堂结构的界定 　　现有的研究中尚没有对化学课堂结构做出明确的定义和划分，因此我们需要对化学课堂结构做出界定。化学课堂结构是为了达到预定的教学目标，课堂教学中各要素间相互组合、衔接、作用的动态呈现形式，课堂结构的平衡、完整、合理是顺利完成教学的基础。 　　教育者、学习者、教育影响是教育的三大要素。将其细化到课堂教学中，即为教师、学生、教学影响，其中教学影响包括教学内容、教材等，形式包括教学方法、组织形式等。各要素间是有机结合的，它们既相互独立又相互规定，共同构成一个完整的教学实践系统。 　　2 CPUP模型理论 　　CPUP模型是由盖立春[2]、娄延果[3]等人在CPCP模型基础上，分别从教学内容和课堂活动的维度，对化学课堂结构做出的分析模型，模型框架如图1所示。 　　图1 CPUP理论模型框架图 　　2.1 教学行为链是课堂活动的脉络 　　从课堂活动的维度出发，娄延果提出化学课堂（Class）中教师的教学行为和学生的学习行为总是成对出现的，通过教学行为对（Pair）的相互连接、组合构成化学课堂中的“链节”即教学行为链（Chain），同理每一个基本的教学行为链都可以组成一个化学学习情景，而每一个学习情景都是构成化学课堂的一个教学板块（Plate）。表1为5种常见教学行为链。 　　表1 教学行为链分类 　　2.2 基元内容是教学内容的根基 　　从教学内容的维度出发，一堂完整的化学课中，教学内容（Class Content）包括一定数目的板块内容（Plate Content），而每一个板块内容包含一定数目的单元内容（Unit Content），同样每一个单元内容又由一个或多个独立的基元内容（Primitive Content）构成，既简称CPUP。其中，基元内容是整个教学内容的最小单位，而不同的基元内容具有不同的重要性程度即CID（Content Important Degree，简称CID）。CID共分成5个等级如表2所示。 　　表2 基元内容重要性程度划分 　　3 CPUP模型理论对课堂教学的解构和重建 　　将CPUP模型运用在教学评价和教学设计中，可以促进课堂和教学的双向转化。在教学评价中，将一堂完整的教学课进行逐级拆分，分析每一个板块里单元内容的组合，以及每一个单元中基元内容的编排和选择。通过对内容组织和衔接的剖析，可以帮助教师自我监控、互相学习。同理，在教学设计时，从每一个基元内容入手，划分教学时间，设计适量问题并预设答案，选择相应的教学方法和手段。帮助教师整理教学设计思路，明确重、难点，合理安排各个教学环节，逐步组合成一堂完整的化学课。 　　文章中笔者运用CPUP模型理论，结合所选优质课即“铝的重要化合物”教学课进行分析，具体步骤如下： 　　（1） 反复观看优质课教学录像，将课堂影像转化为师生对话的文字实录。 　　（2） 节选出课堂中实验教学部分，即Al（OH）3的两性。结合CPUP理论模型，从教学内容的角度将实验教学内容划分出板块内