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在英语阅读教学中培养中学生反思能力 　　【摘要】在以考试为主要教育评价方式的今天，学生整天沉溺于题海中，早已成为被动学习知识的接收器。唯师、唯书。缺少自我反思的学习能力。因此，如何在英语阅读教学中培养申学生的反思能力是每个中学英语教师必须面临的重要问题。 　　【关键词】英语阅读教学　学习反思　中学英语 　　 　　一、问题的提出 　　 　　中学英语阅读教学现状是：教师反复对文章(尤其是学生理解困难的、出错较多的)认真讲解，而学生再次遇到相同类型的阅读理解文章，照样犯错误，有的甚至做了三四遍，还会出现原来的错误。这说明教师的讲解没有实际效果。因为在以考试为主要教育评价方式的今天，学生整天沉溺于题海中，早已成为被动学习知识的接收器。唯师、唯书，缺少自我反思的学习能力。因此，如何在英语阅读教学中培养中学生的反思能力是每个中学英语教师必须面临的重要问题。 　　 　　二、理论依据 　　 　　以布鲁纳(J.S.Bruner)为代表的当代认知主义理论认为学习是一个学生形成假设、验证假设和修正假设的过程。学习过程是学习者主动积极的过程。只有让学生有更多的自我感受与自我体验，才能使学生的内部学习动机被积极唤起。建构主义学习理论也认为，学习是学习者在原有知识和经验的基础上，在一定的情景和社会文化的背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，主动对新信息进行加工处理，建构自己的意义的过程。反思性是其特征之一，这个特征要求学习者以自己的主动性评价方式对学习过程进行自我检控与自我评估。 　　 　　三、中学英语阅读教学发展的趋势 　　 　　PISA测试是南世界经济合作与发展组织于1996年发起的国际学生评价计划，主要对学生的阅读能力、数学能力、科学能力进行评价。PISA测试是世界上最有影响力的学业评价与测试工具，其中在阅读方面要求学生具有反思与评价课文的能力，号召学生做一个反思型的公民。其参与国家和地区2009年的GDP总量占全世界的90％，包括美、英、澳、日、德、法、加、中等。 　　 　　四、社会发展对教育的要求 　　 　　当今社会发展迅速，科技日新月异。时代呼唤创新型人才。教育要积极地适应社会的变化发展。教师应更新观点，要清晰地认识到：课堂的主人是学生，课堂的主体是学生。“教”要主动积极地适应“学”。教师应做到为了学生更好的学而教。失去了学生有意义的学习，再精彩的教学也失去了意义。创新人才的培养，必须有创新的观点、创新的方法。在中学英语阅读教学中，培养学生的反思能力，也是方法之一。 　　 　　五、反思能力培养的原则 　　 　　(一)以学生为中心的原则 　　传统的英语教学以应试为目的，以教师为中心，学生只是为了考试而阅读。这对学生阅读能力的培养有极大的制约作用。现代英语教学观要求教师应以人为本，以学生为中心，教学要主动、积极地适应学生的学习，引导和帮助学生在教学活动中从原来的被动学习模式下解放出来，引导学生学会反思，使教与学真正形成交往与互动，有效地应用知识，提高其反思能力，为终身可持续发展打下良好的基础。教师应在阅读教学中有意识地培养学生的反思学习热情，鼓励学生把反思过程中获得的能力积累起来，把反思活动和情感活动交融在一起，使学生乐学、乐思。 　　 　　(二)遵循语言学习规律的原则 　　什么是阅读?阅读是为了某种目的从篇章中获取有效信息的过程。阅读是一种个性化的行为，是一种积极思考，理解和接受信息的过程，是一项非常复杂的智力活动。传统的英语阅读教学中教师往往采用讲生词，教疑难，析结构，评正误等多种形式，教师是课堂的主宰，完全忽视了学生在学习中的主体因素。积极高效的英语阅读教学活动应该是一种教师适当引导，学生主动参与、自主发展的教学活动。学生是阅读的执行者。在阅读过程中，学生始终处于积极主动的状态，不停地将通过阅读而得来的信息解码、加工、处理，不断地类化、深化、内化、新化阅读材料。 　　 　　(三)持之以恒的原则 　　荀子说：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”研究表明：从意志的内部心理机制看，意志的基本过程应分为“决心―信心―恒心”三个阶段。英语阅读中反思能力的培养也是如此。在英语阅读教学过程中，教师应当有意识地、主动地指导和帮助学生完成反思活动。学生的反思能力是学生一般学习能力的延深，是一个或一系列学习活动的终端能力。它具有创新性、探索性和无法模仿性。学生的反思能力不是能通过短时间训练获得的，必须有大量的尝试或错误，并对错误反复修正。教师应有长期教育改革的理念。学生也不仅应有决心、信心，还要有恒心，做到“遇到困难不退缩”、“获得成功之后去追求新的成功”。否则，培养学生的反思能力只能是一句空话。 　　 　　六、反思能力培养的策略 　　 　　(一)K-W-L法 　　K(kno