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在语文教学中培养学生自主学习能力研究 　　【摘 要】学生是学习的主体。教师要充分利用课堂教学这一实施素质教育的主渠道，培养学生的自主学习能力。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主学习的新方法。从课前预习方法的指导，到课上合作探究的研读品悟，再到课后的拓展练习与链接阅读，在语文教学的各个环节中体现出唤醒学生主体意识，落实学生主体地位的新理念。 　　【关键词】预习能力；预习反馈；深度质疑；赏识评价；课后延伸 　　叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”而作为语文教学主体的阅读教学，正是培养学生自主学习能力的渠道。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的渠道培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的兴趣入手，把课堂还给学生。 　　一、课前预习，唤醒主体意识 　　“教，是为了达到不需要教”是叶圣陶教育思想的核心。培养自学能力必须有正确的途径和科学的学习训练方法。 　　1. 预习有方法 　　预习要有明确的要求和任务，四年级学生每篇课文至少读5遍，读准生字的音、在生字表中标音节，并能准确书写，圈画带生字的词语、积累四字词语、读通课文，划分段落，能用自己的话概括课文主要内容，能在预习本上写出自己的收获和疑问。长此以往，学生都能在课堂学习前扫除字词障碍，初步感知课文内容，为深入研读课文节省时间，同时养成了自主学习的习惯。 　　2. 预习重质疑 　　学生在预习阶段难度最大的便是提出疑问。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的驱动力。教师要引导学生从课题、课文内容、重点词句、课后习题等处寻找具体问题。在检查预习时，让学生交流各自提出的问题，明确指出哪些同学问题提得好，哪些同学问题形式化。学生提出的问题，如能在学生之间解决最好，解决不了的，确定为教师必讲的。 　　3. 课堂体现预习反馈 　　教师要对学生的自学劳动给予重视和鼓励。对其自学成果给予肯定，激发他更加自觉地、主动地学习。如在新课伊始，提问学生：谁能把今天要学的生字读正确，如果学生读对了，马上给予肯定：“你课前预习很认真”。再问：谁能用自己的话说说课文主要内容？学生回答好了，也要马上给予肯定：“你不仅读书了，而且认真思考了，你学会抓住文章的主要人物、事件来概括内容了。” 　　二、课上学习，落实主体地位 　　在阅读教学中培养学生的自主学习能力，我们必须牢记“以学生为主体”的阅读教学思想，变被动接受知识为主动思维，乐于思维，才能真正实现学生的主动发展，实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变！ 　　1. 创设和谐氛围 　　课堂上创设和谐平等的学习氛围，师生平等互动对话，是落实学生主体地位的基础。首先，教师只有把自己放在与学生平等的地位，才能解除学生紧张恐惧的心理，学生也就敢于提出教师意想不到的问题。没有师生的平等地位，就难有师生的互动对话。没有多维互动对话，学生就不会很好地主动参与，就难以在学习实践中学会学习。 　　2. 引导学生深度质疑 　　在课前预习的基础上，随着对文本的深入解读，教师要继续引领学生发现问题。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行问题教学，激励学生自主探索学习。并且希望学生自己思考，给予学生充分独立思考的时间，以期待学生进行解答。叶圣陶先生说过：“若疑而能自决，是非能自辩，则标志着我们的教学进入了一个更高的境界。” 　　3. 培养学习方法 　　新课标强调：“以读为本、以读代讲。”古人云：“书读百遍，其义自见。”阅读教学，读是关键。文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，读通、读懂、读熟。从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒哀乐中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。在实际教学中可采用以下方法：（1）展示课题引导读。学生接触题目后，说出自己想到了什么，还想知道什么，有什么要问的，激发学生读的兴趣。（2）根据兴趣自由读。就是让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读，还可师生一起读。（3）检查效果汇报读。学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落读给老师同学听，师生共议。并要求初步弄清文章的主要内容、写作目的；找出重点段落，标出优美词句；然后在此基础上发现问题，提出问题。 　　4. 重视合作学习 　　教师重视学生合作学习，利用小组学习和师生交流的时机，互相启发，在讨论中形成探究的氛围，使全班从整体上具有较强地提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。学生在有趣的学习中满足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快乐，