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在语文教学中如何使学生自主合作探究学习 　　《语文课程标准》把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。如何在语文课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程，成为我们实施素质教育的必然要求。国家现实施推广的新课程改革重点强调要改变过去重知识传授，轻能力培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神。针对这一实际情况，我们进行了“合作学习”教学模式的探索，不断更新教育观念，着眼于提高全体学生，让他们学会自尊自爱，充分发挥和利用课堂教学中的人力资源，注重发挥课堂教学的情意功能，让学生设身处地地为他人着想，具有与他人协同活动的能力；使学生学会、会学、好学、乐学，从而改善了课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展。 　　 　　一、课题的提出 　　当今社会要求人们具有独立获取信息的能力和合作学习的能力，而这种能力必须从小培养，培养学生合作学习的能力是素质教育的要求，也是学生全面发展的要求。合作学习的能力强不仅有利于学生今后的学习，而且也能促进课堂的学习气氛。但是，受传统的教育的影响，教师上课常用讲授代替一切，单独传授知识，而不注重能力的培养，学生习惯于跟老师后面走，学生离开了老师寸步难行，因此，基础课程改革下的语文课堂教学，如何培养学生合作学习能力是我们有待解决的问题， 　　 　　二、课题的指导思想 　　“合作学习”理论是20世纪70年代兴起于美国，进而在其他一些发达国家取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。合作学习所倡导的相互作用观是一种多边活动观。现代语言教学理论认为，扩大语言学习者接触交流的机会让他们充分接触和感悟语言材料，有利于语言能力的形成。本实验拟通过研究充分开发和利用课堂中的人力资源，研究和提高教学系统的有效性，推动语文教学理论科学的进程，使我们从一个新的角度来重新审视与考察教学系统，而不是停留在传统的“双边论”认识上。为了实现教学中的多边活动，并由此来提高教学效率，全面提高学生的素质。 　　 　　三、探索与实验 　　实验过程中，我们注意做到了以下几个方面： 　　1、建立平等合作的师生关系。从合作学习的策略中不难看出，与传统教学相比，合作学习更加注意学生的活动，注意满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的学上。教师成了学习的组织者、指导者、引导者，而不是主要演员，学生成了真正的演员，我们教师在教学活动中，保持平等宽容的态度，积极引导、帮助、鼓励学生，努力营造活泼生动的课堂气氛，学生在合作中学习，他们相互交流，相互尊重，既充满温馨和友爱，又象课外活动那样充满互助和竞赛。当学生门在一起合作融洽，工作出色时他们得到的更多，学得也更加愉快。 　　2、充分利用教学系统和人力资源。综观“合作学习”的理论与实践，我们不难发现合作学习所倡导的相互作用观。“合作学习”关于教师与学生――教学系统中的动态因素――相互作用的分析符合现代信息论的基本原理与要求。为了实现教学中的多边活动，并由此来提高教学效率。“合作学习”形成了具有特色的合作学习小组。我们在研究实验过程中，按2~6名学生划分为一个合作学习小组，按照小组成员的性别、才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭社会背景等诸方面合理的差异，实现它的异质性。我们认为建立和运用合作小组是实现学生群体合作目标的基本手段，由此改善教学的整体效益。 　　3、注重并发挥课堂的情意功能。 “合作学习”理论认为，学习是满足个体内部需要的过程。基于这种认识，合作学习把教学建立在满足学生的心理需要的基础之上，使教学活动自然的带有浓厚情感色彩。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时又通过互相关心而满足了归属的需要。当他们一起合作融洽时。得到的更多，学得更愉快。 　　4、正确处理合作与竞争的关系。“合作学习”理论认为，在合作、竞争和个人学习三种情境中，“合作学习”是最主要的一中学习情境；从研究中可以清楚的看到，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。“合作学习”理论在强调合作在教学过程中的主导地位的同时，并没有否定竞争与个人活动的价值，而是将之纳入了合作学习的过程中，使其发挥应有的作用。合作学习并不是不要竞争，合作和竞争可以并存。另外“合作学习”在处理优差生的关系问题上也有其独到之处，通过小组活动，使得优差生的关系变的息息相关；由此，优差生在帮助和被帮助的过程中，都得到了提高和发展，可以说是各得其所，共同提高。 　　 　　四、实验方法 　　为使“合作学习”产生教学效益和社会效益，我们采用边学习、边实践、边总结、点面结合的方法，有目的有计划的展开系统研究。我们采用了以下方法进行