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在语文教学中开展辅助性课中活动探索与思考 　　摘要：为了更好地开展语文教学活动，对其中每一种活动形式给予足够的重视和深入的研究，具有重要意义。本文单就辅助性课中活动这一形式作一探讨。 　　关键词：语文教学；辅助性课中活动；做法探讨 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0078 　　一、基本认识 　　在大力提倡语文教学改革的今天，随着新的《语文课程标准》与方案的实施，如何有效地发挥学生的主体作用，科学而艺术地开展语文教学活动，以取得良好的教育教学效果已成为广大语文教师面临的中心任务。语文教学活动是贯穿整个教学过程的核心，有着丰富的内容。 　　为了更好地开展语文教学活动，对其中每一种活动形式给予足够的重视和深入的研究，具有重要意义。本文单就辅助性课中活动这一形式作一探讨。辅助性课中活动主要是指利用课首时间，安排学生进行自我训练，以日积月累、共同提高为目的的课堂活动形式。许多教师多年来已摸索出一套套行之有效的办法来开展这一活动：如课前三分钟练字、朗读、背诵，五分钟说话、演讲，每日读报、摘抄、名句欣赏等。开展好课中辅助性活动，除具有所有教学活动的共性特征外，由于它一般安排在课前，在课程与课程之间，起到了缓冲与过渡的作用。能有效地活跃课堂气氛，优化课堂结构，打破教师一上讲台就讲，且一讲到底的沉闷局面；针对个性各异、层次不一的学生群体，特别是那些起始年级的同学，长期地、有目的地开展这一活动，能够培养他们的胆识，丰富他们的知识，训练他们的能力，使得他们在互相带动中共同促进，日渐成熟。为此，我们很有必要在自己的教学实践中摸索出一套具有个性、切实可行的做法来。 　　二、做法探讨 　　经过几年的教学实践，在开展辅助性课中活动中，笔者总结出八个字：“不拘一格，重要积累”。“不拘一格”，是针对活动的内容与形式而言，“重在积累”，是就活动的目的和特性而论。换言之，就是凡能达到积累目的的内容和形式都可采用。 　　1. 具体操作 　　（1）学生一人上台演说：在每节课开课前3-5分钟，以座位号为序轮流安排一个学生走上讲台演说（如有写的东西，可利课间抄在黑板上，如一道习题，一首古诗等）。内容要求要紧扣教材，密切联系学习生活实际，实用新颖，有创造性。学生在遵循基本要求的前提下，自由选择演说内容，据其材料的性质可分为三大类若干小类： 　　①介绍型：知识窗口：字词知识、修辞知识、语法知识、文学常识、文化常识，写作知识的某一点介绍。方法信息：谈谈自己在语文学习方面的经验体会，发布有关语文教学与考试的信息。佳作推荐：把自己认为好的作品推荐给大家，并简介其内容。 　　②编创型：习作园地：将自己的习作（小诗、散文等），读给同学听。精彩赏析：对自己认为精美的诗文或其中精彩片断进行赏析。习题解答：选择典型例题对其题型特点，考查的知识点，解题思路、方法逐一讲解，做到触类旁通。 　　③演艺型：才艺表演：即兴演讲、诗歌朗诵、口头作文、单口相声、讲故事，讲笑语等。 　　课内主持：学生以主持人的角色就学习生活中的某个问题引发讨论，互相质疑，可采用趣味问答。知识竞猜等多种形式。 　　（2）学生三人评议，其中一人发言点评：每节课指定三个座位相邻的同学作评委。从演说者的姿态是否大方、自然，语言是否准确、流利，内容是否确切、实际、有创新三个方面进行评判。按照其选材的难易程度及性质区分打分：介绍型满分5分；编创型5-8分-10分。然后评委中一人站起来代表发言，对演说者在不同方面的是非优劣进行点评。 　　（3）教师点拨总结：教师就学生的演说和评论情况进行总结，肯定其长处，指出其不足及发展方向等。 　　（4）课代表记录结果作为评奖依据：课代表当堂记下演说者的得分情况（对演说内容及所用时间，评论情况均可作简要记录），作为平时成绩累计积分，一学期进行完后据情况评选出“最佳活动选手”，进行奖励。 　　（5）学生四――五人课后办报以供评奖：要求一周内活动过的那四、五个同学在周末将自己的演说内容编排组合，插图补充，以手抄报的形式办成一份《语文小报》，张贴在教室里的墙报栏内，供同学们平时翻阅。每进行完一轮后，评出班级优秀小报进行奖励。 　　2. 可行性分析 　　以上作法是否可行，表面上看，是比较杂乱的、无序的，缺乏层次性与集中性。但事实上只要按要求去做（因为教材的编排和学生的实际均有阶段性和层次性，如高三学生和高一学生选取内容的侧重点就不一样），问题是不存在的。不仅如此，它还具有如下特性： 　　（1）整体性与综合性――活动着眼于全体学生：每节课一人演说，三人评议，其他同学听记，一周内四――五人办报，全班受益；内容上从知识的点点滴滴到能力的方方面面都会涉及到，呈现出语文学科综合性极强的特点。 　　（2）灵活性与激励