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在远程教育中增强学习适应性思考 　　[摘要]到目前为止，学习质量问题一直是困扰远程教育发展的一个重要瓶颈。本文试从分析现有的远程学生特点入手，通过完善学校管理机制、实现教师对学生的真正激励，以帮助远程学生增强学习的适应性，最终提高学习质量。 　　[关键词]远程教育；增强；适应性；提高；学习质量 　　自从1979年中央电大开展远程教育以来，学习质量一直是困绕远程教育发展的一个重要问题。造成学习质量问题是有多方面原因的。但笔者认为，学习的适应能力是造成学习质量提高最为关键的原因之一。所谓学习的适应性(leaning adavtabilitv)．是指个体超越学习情境中的障碍的倾向。或者说是个体克服困难取得较好学习效果的倾向，也即学习的适应能力。一般来说，学生的学习适应性好，就能提高学习质量，也就能取得较好的学习成绩；相反，学生的学习适应性不良，就会降低学习质量，最终导致学业不良。 　　应该说，学习的适应性问题是任何一种教育模式中都存在的，对每一个个体来说，也都有不同阶段的学习适应性问题。笔者对浙江广播电视大学工商学院的远程就读生作了调查，在被调查的382人中．有52．9％的学生仍然认为面授是自己最能接受、效果最好的教学方式，有66．5％的学生是很少或偶尔上网学习的，而在调查问卷中却有89．7％的学生在面对“是否适应远程教育”的问题时，仍胸有成竹地回答说：“适应!”。笔者认为，卷面的成绩并不能单一说明学生真正的学习质量，结论是我们的许多学生根本没能适应这种新的教学模式，远没能达到远程教育的目的。 　　有学者从远程教师对远程课程的评价来研究远程教育更适应于哪一类群的学生。经对40位教师、29位网站管理者、2个国际公共广播用户和1个学习中心的问卷调查和数据分析，得出结论：(1)经优化设汁和组织的远程课件，其有效性与传统面对面课程一样，对学生产生同样的影响并获得同样的满意度；(2)远程教育以学生为，户心的便利性课程，使它们特别适合成年在职人员和要求更新、再训或再获认证的专业人士；(3)远程课程的有效性与个体学生的动机和个性特征有关，它更适合于成熟的、有内在学习动机和更自律(可自学或自我调整)的学习者；(4)远程课程不适合没有经验的学生或新生及不能自导、阅读能力差或没有先前的远程课程经历的学习者。对于以上观点，笔者不敢苟同：第一，这些资料是针对西方远程教育的学生的，中国有自己特殊的学生群体；其次，对于没有经验的学生或新生来说，潜在的适应能力不可低估，更何况许多早期的成年人是接受新事物的佼佼者。 　　所以，笔者认为：并不是说哪一类学生更适应远程教育，我们需要做的事情是怎样了解这些学生，分析他们的特点，从学校、教师自身出发，建立强大的学习支持、导学体系，想方设法地提高学生的学习适应性，真正提高学习质量。 　　从笔者这次问卷调查的情况看：选择远程教育的学生的主要人群是在20-35岁之间(占68．5％)、中等收入(月收入为1000-3000元的占62．5％)的在职人员(占92．8％)。而这些成年人有一些特点必须引起学校、教师的注意：(1)因为尽管从划分类别上看大多数都是早期的成年人，但学生的构成比较多样，思维的方式不同，而且学历参差不齐。(2)因为学生分析问题的能力和自学能力比较强，学习专业课程理解比较快，但对知识的记忆差，一些记忆性的文化基础课学习比较吃力，但对一些实用性较强的课程表现出极大的兴趣，积极地进行网上浏览，进行BBS讨论。尽管有些学生没能通过考试，但表示的确学到了许多知识而感欣慰。(3)工、学、家矛盾突出，负担比较重。绝大多数成人在社会组织巾都扮演着一定的角色，通常承担着无法推卸的相应责任，或为了继续受聘和事业上得以提升，必须要付出更多的努力，加班加点成为必须，所以学习时间得不到保障。 　　对于这些成年人来说，尽管有许多选择远程教育的目的是进行学历补偿，但85．4％的学生是想通过学历补偿的同时，能够有更多实用知识上的收获。他们选择了他们认为可行的学习方法，但面对新型的教学模式的确有些措手无策。针对远程学生的特点，作为学校、教师应当做些什么呢? 　　应该说，远程教育多媒体技术是实现教学的基础，基于现代的技术，要有针对性地、适时地运用多媒体技术，并不是非常困难的事情。困难的是学校应当善于组织、教师善于教学。 　　 　　一、完善教学管理机制 　　 　　电大有一系列看似比较完善的组织管理机制。但真正对学生的学习适应性起积极作用的并不多，在进行各级评估时所提供的材料中同样可以看出问题所在。由于教师数量的限制，一名担任远程教学辅导教师需要进行辅导的学生不下200名，而英国开放大学一直坚持一名辅导教师负责不超过25名学生的导学和作业批改：香港公开大学也一直坚持一名辅导教师负责不超过30名学生的导学和作业批改。笔者认为，学校