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基于CC2005计算机组成原理与结构课程改革 　　摘要：本文在IEEE/ACM关于计算（Computing）学科本科教学参考计划CC2005(Computing Curricula 2005)指导下，针对我国高校本科计算机专业建设的现状，提出基于CC2005的“计算机组成原理与结构”课程内容体系的改革，采用整体“自顶向下”、细节“自底向上”的方法，从整机到部件、从原理到芯片的方式组织课程内容，并探讨了与课程群内部其他核心课程、选修课程之间的关系。 　　关键词：计算机组成原理与结构；CC2005；课程改革 　　 　　1引 言 　　 　　WTO关于教育服务的条款对高等教育发展将产生直接影响，而经济结构调整与就业结构变化也将对高等教育发展产生更重大的影响。随着计算机和通信技术近十年来的蓬勃发展，中国开始进入信息化社会，以信息化带动工业化，全面建设小康社会，已经成为我们的基本国策和全国人民共同奋斗的宏伟目标。 　　在这样的历史背景下，重新审视高等学校本科计算机专业的课程改革具有十分重要的意义。目前，随着网络化和信息化的发展，计算机的软件领域课程，尤其是网络和网络应用类课程，越来越得到各高校的重视，国内很多高校的计算机专业逐渐转变为“软件工程”和“计算机科学”方向，过分强调软件与应用，而缺乏计算机体系结构、计算机组成与结构等硬件方向的培养。但是，从就业市场反馈的信息看，计算机软件人才已经供大于求，而熟悉硬件设计的人才则供不应求，年薪也远远高于同等的软件人才。不熟悉计算机组织与结构、不了解计算机体系结构的软件人才，也尤如建立在空中的楼阁，没有基础，从小而言无法满足人才市场的需求，从大而言无法担负我国科技兴国，在国际信息化竞争中立于不败之地的重任。 　　“计算机组成原理与结构”课程要求掌握计算机系统各个部件的组成原理，最终达到从系统、整机的角度理解计算机的结构与组成，是国内大多数本科高等学校“计算机科学与技术”专业的专业基础课，是计算机硬件与结构方向非常重要的一门课程，这门课程的建设与改革直接关系到人才培养中计算机硬件与结构方向教育的成败。 　　 　　2Computing Curricula 2005 　　 　　IEEE/ACM一直在跟踪工业界对计算领域人才需求和教育界对人才教育培训的需求、状况、发展和存在的问题，并于2001年给出了具有指导性意义的计算学科本科教学参考计划(Computing Curricula 2001，简称CC2001[1])。我国国内专家学者对其进行了详细研究，并于2002年公布了中国计算机科学与技术学科教程2002 [2] (China Computing Curricula 2002，简称CCC2002)，在国内外也产生了很大的影响。继CC2001推出后，经过几年的跟踪研究、意见反馈和计划评议，IEEE/ACM在总结前期工作的基础上，对原“CC2001”给出的四个专业方向进行了修改和扩充，并给出了新的评述，于2005年4月发布了CC2005的草案，并于2005年9月30日发布了最终版的Computing Curricula 2005[3]。 　　IEEE/ACM在CC2005中将计算学科分为五个专业，分别是计算机工程(Computer Engineering-CE )、计算机科学(Computer Science-CS)、信息系统(Information System-IS)、信息技术(Information Technology-IT)和软件工程(Software Engineering-SE)。与CC2001相比，在CC2005中第一次出现了“IT信息技术”专业。 　　针对每个专业的特点和要求，CC2005提出了支撑每个专业的知识构架，由底向上分别是：计算机硬件与结构（Computer Hardware and Architecture）、系统基础(System Infrastructure )、软件方法与技术(Software Methods and Technologies)、应用技术（Application Technologies）信息系统结构（Organizational Issues Information Systems）共5个层次。每一个层次又分“趋于理论”与“趋于应用”两个方向，计算机学科知识空间图如图1所示。基于上述层次，CC2005对每个知识层次的课程体系、知识点进行了详细的规划。 　　在CC2005中，计算机工程CE、计算机科学CS、信息系统IS、信息技术IT和软件工程SE这五个不同的专业对上面5个知识层次的要求是不一样的。例如，计算机工程CE专业和信息技术IT专业的知识需求如图2和图3所示。可以看出，CE专业更加注重计算机硬件与结构以及系统结构等计算