基于CCIM模型新型互动培训教室设计方案与实践.docVIP

基于CCIM模型新型互动培训教室设计方案与实践 　　摘 要：本文基于北京大学教学网体验中心的新型互动培训教室的设计改造实践与探索，总结提炼出设计改造的CCIM模型，并详细阐述该模型对教学环境改造的指导作用。同时针对改造过程中涉及的创新问题与技术解决方案进行了研究分析。 　　关键词：互动培训教室；CCIM模型；教学环境；网络教学平台；统一认证 　　中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2010）23-0033-05 　　 　　一、引言 　　E时代教学环境设计与构建、多媒体教学环境的运行与管理是数字校园建设与创新发展的重要课题，受到越来越多的政府、高校和企业的重视。 　　教学环境是一个群落的概念，泛指一切与学校教学、科研、内外交流与合作活动相关的场所，其核心是现代教育技术的广泛应用，为教学、培训、会议、学术交流、丰富师生的信息资源提供强有力的支持。现代教育技术发展到今天，教学环境已不是传统的电化教室，而是指数字化的多媒体视听环境，它以网络为基础，从环境（如设备）、资源（如图书、讲义、视频、课件等）、到活动（如教学、服务）全部信息化。[1] 　　E时代的多媒体教学环境日新月异，要求基于其本身目标功能的全面解决方案。先进的多媒体环境是实用性、稳定可靠性、可拓展性和标准化的统一体：听觉上悦耳动听；视觉上清晰亮丽；传输上稳定可靠；操作上智能化程度高和便于掌握；设计上富有创新理念和较强的互动性。[1] 　　2008年，北京大学开始投入“北大教学网”网络教学平台建设和“教学网体验中心”建设。2009年，“北大教学网”及教学网体验中心在服务教学信息化建设过程中取得了阶段性的重要成果，利用专门下拨的改造经费，经过详细的设计、选拔、论证、室内装修、施工安装、调试等一系列工作，教学网体验中心以网络互动教学、混合式教学等理念为指导进行新型互动式培训教室的改造设计与建设，目前已经顺利完成改造，并已为广大师生提供了更好的培训环境和优质的培训服务。在改造过程中，依托CCIM模型实现了单核心多系统的集成整合，使得师生可以主动、便捷、高效地进行各种教学活动，较好地实现服务教学和促进教学的目标。在整个设计与实施的过程中，经历过设计思路完善、提炼亮点、解决技术难点与总结典型经验教训等阶段，一些理念与经验可以为类似的项目与工作提供一定的借鉴与参考。 　　二、网络互动教学理论与新型互动培训教室设计 　　所谓“互动”教学是指教师与学生在教学过程中进行交往与互动，通过教师与学生的教学互动，达到互动生成、互动提高、共同发展的一种教学模式。互动教学的本质体现了教师的教与学生的学的和谐统一。在教学过程中如果师生之间没有多边交往，没有积极互动，就不可能互惠并构建体现现代教学思想的教学生态环境。 　　互动教学具有交往性、互动性、多边性的特征。通过网络进行教学的信息交流方式主要有四类：一对一方式、一对多方式、多对一方式、多对多方式。在多对多方式的交流中，可由多人发送信息、多人接收信息。在网上教学系统中，当进行网上学习讨论、协作学习、仿真实验时，均需要使用这种多对多的交流方式。只有交流系统能够支持这种方式的交流，网上教学才能真正模拟全部的教学过程，否则只能实现一些简单的教学环节。配合北大教学网改造设计的教学网体验中心，充分考虑了这四类互动教学形式的特点，参考安德森的综合网上学习模式，在系统、设备、技术、桌椅和环境布局的选择与设计中，尽可能地实现多对多的互动教学效果。[2] 　　如图1所示，安德森（Ａｎｄｅｒｓｏｎ，２００４）综合了现存的不同互动理论，结合网络技术的特征，提出了一种网上学习的模式。他认为，这一模式中清楚地描述了学习者、教师、学习内容、界面四者之间的多种互动。学生和学习内容可以通过多种形式、特别是网络进行互动，然而，这种互动是在教师的支持下进行持续的、有方向的、有评估的学习。 　　图1中包含了左边和右边的两种学习模式，左边模式的学习互动是在网上社团中进行的，是采用不同的、基于网络的同步和异步的活动，如视频、音频、计算机会议、聊天、虚拟世界互动等。这种网上学习环境丰富多彩，能发展学习者的社会交往技能、合作学习以及团体关系。 　　由于集体学习需要固定的学习时间，在时间上对学习者产生约束，学生至少需要基于小组进度进行学习。如果难以集中学习，学习者可以采用图1中右边部分的学习模式，这是和独立学习相关的结构性学习，方法包括计算机辅助辅导、练习、模拟等，学生可以在网上阅读教师提供的学习材料，也可以在虚拟实验室进行实验。[2] 　　基于网络互动教学的相关理论和安德森的综合网上学习模式，进行新型互动培训教室设计时主要考虑了通过什么样的教学装备、技术和手段来加强现场教学与网络教学的互动性，同时在教室中进行的这种线下教学所积累的各种资