基于CDIO工程教育模式工业设计专业教学改革与实践.docVIP

基于CDIO工程教育模式工业设计专业教学改革与实践 　　摘 要： CDIO是一种工程教育理念，文章分析了将CDIO工程教育模式运用于工业设计专业的可行性。以郑州航空工业管理学院工业设计专业为例，介绍了将 CDIO 工程教育模式引入工业设计专业教学改革的初步探索成果及体会，以期为工业设计本科院校教学提供参考。 　　关键词：CDIO；工业设计；教学改革 　　随着工业产业的迅速发展和科学技术的日新月异，人才需求急剧增长，而专业教育相对滞后，工程教育与产业对工程师的能力要求之间还普遍存在着差距。培养具备良好的职业道德能力、可持续发展能力、团队协作能力、设计创新能力的学生是高校设计教学培养适应产业发展需求的高端技能型人才的主要内容。 　　作为当今国际高等工程教育的一种创新模式， CDIO 是由麻省理工学院连同瑞典三所顶尖工业大学共同倡导， 集多国工程教育精英耗资数百万美元所建立的一整套工程教育理念和实施体系，这种模式注重培养学生掌握扎实的工程基础理论和专业知识，在此基础上通过贯穿于整个人才培养过程的团队设计和创新实践环节的训练，培养既有过硬的专业技能，又有良好的职业道德的国际化工程师。 　　CDIO教育模式所倡导的教育理念与高职设计人才培养具有较大程度的一致性。因此，将CDIO 理念引入到工业设计专业教学具有重大的现实意义。郑州航空工业管理学院工业设计专业的教师在CDIO 理念的指导下，大胆地进行了设计专业教学改革的探索。 　　一、CDIO 高等工程教育模式 　　CDIO 代表着构思（ Conceive） 、设计（ Design） 、实施（ Implement ） 与运行（ Operate） ， 它作为当前高等工程教育的一种人才培养理念，其名称的灵感来源于产品/系统的生命周期过程，[1]体现了现代工业产品从构思研发到运行改良乃至终结废弃的生命全过程。 　　CDIO强调通过工程项目过程（构思-设计-实现-运行）培养学生的综合创新能力，以满足行业的用人需求。这一点与工业设计专业教育的基本理念不谋而合。CDIO的教育理念具有较强的系统性、严谨性和可操作性，这对于工业设计专业培养计划的改进具有启发和指导意义。 　　二、工业设计专业教学改革与实践 　　1.课程集成化 　　依据大工程观对高等工程教育的要求， 高等工程院校应该开设四类课程： 人格教育课程、工程科学与自然科学基础课程、社会科学与人文科学基础课程、工程专业课程。[2]在每一类课程设置的时候都应该由一组核心课程（必修课） 、一系列选修课程和相应的实践教学环节（ 实验课、与课程相关实践训练活动、企业性实习、社会实践活动等） 组成。郑州航空工业管理学院艺术设计学院工业设计专业课程根据本专业的具体需要设置，将现行各专业的专业课和专业基础课进行了重新整合， 使该专业形成了以产品设计课为核心、整合了相应专业基础知识的大课程。产品设计课程的实践教学环节包括与其相应的课程设计（ 交通工具专题设计、家具专题设计等） 、实验课程、毕业设计（ 真实设计或模拟设计、工程试验等） 与适当的工程训练。工程教育的毕业实践环节应该进行毕业设计， 强化学生对工程知识和工程能力的综合运用。 　　在工业设计专业的培养计划中，按照知识内容，将集成化课程群可分为：造型基础类、工程技术类、设计理论与表达类、人文社科类、经济管理类。在工业设计专业的培养计划中，项目类课程可以分为：专业基础、基础设计、改良设计和创新设计。实践教学环节包括：实习类、课程设计类和毕业设计。[3] 　　CDIO模式非常强调项目类课程、集成化课程群和实践教学环节之间的配合关系。表1列出了项目类课程、集成化课程群和实践教学环节之间的对应关系。 　　表1 项目类课程、集成化课程群和实践教学环节之间的对应关系 　　运用CDIO 方法按照工程项目全生命周期来组织教、学、做，能够将相关课程关联，不仅可以避免不必要的重复，使学生掌握各门课程知识之间的联系，解决了综合的问题。而且运用 CDIO 方法进行教学计划和课程的集成化整合，打破了教师之间和课程之间的壁垒，更好的支持了专业目标的培养。 　　2.项目化教学实践 　　以往的教学强调知识的专门化，相对忽视知识的关联性和综合性。因此目前高校工业设计教育的重点课程设置与企业对工业设计师素质需求有一定的偏差。 　　CD IO 工程教育模式是让学生依据项目周期进行学习与实践，这与工业设计教育中的项目化教学完全符合。因此，工业设计专业教学以项目流程为顺序安排教学内容，以项目为强化技能与专业知识学习的动力，实施项目化教学。[4] 　　采用校企合作形式的项目化教学，学生在设计项目时要与企业共同研讨协商；组织项目时要按照工作过程进行排列，从简单到复杂；在项目的操作过程中要依照构思、设计、实现、运作四个