培养学生技能植物保护学实验教学改革探索与实践.docVIP

培养学生技能植物保护学实验教学改革探索与实践 　　[摘要]本文介绍了我们近年来在植物保护学实验教学过程中进行的一些改革，包括激发学生兴趣、整合实验教学内容、增设探索性实验以及充分利用当地特色资源等。旨在提高实验教学效果，培养学生的基本实验技能、综合素质和创新能力。 　　[关键词]植物保护学 实验 教学改革 　　 　　植物保护学是一门专业性和实践性很强的课程，其实践教学与理论教学比重相当，不仅需要通过实验去验证书本上的理论知识，还需要通过实验培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。目前大多数高校使用的植物保护学实验指导书中所列病、虫、草害的种类是从全国范围考虑的，虽然具有普遍性，但是由于与各地的实际情况结合不紧密，缺乏对当地病、虫、草害的种类重点介绍，造成学生学完后仍然不能很好地将理论与实践相结合，难以真正地识别病、虫、草害症状,更谈不上去防治，这反映了实践教学与理论知识的脱节。随着高校人才培养模式的转变，如何从验证性和传授操作技能的传统性实验教学转变为培养学生的实践技能、动手能力、创新精神和创新素质，全面提高学生的综合素质，是实践教学所追求的目标。传统植物保护学实验大多是验证性的病、虫、草害形态观察和识别，而且各类实验安排分散，重复、偏旧，对学生实验技能的训练较为单一,不利于学生创新与探索能力的培养。为了改变这种现状,高校对植物保护学实验进行了一些探索及改进[1]。 　　实验教学是理论教学的印证和巩固，起着对培养学生严谨的科学态度、提升实践能力、创新能力的作用[2]。为了提高实验教学质量，我们在植物保护实验教学内容和方法作了一些改革，旨在探讨植物保护学实验教学的新路子，以期使学生能更好地掌握植物保护学实验的基本技能、提高观察能力、分析问题以及综合解决问题的能力。 　　一、 激发学生兴趣，调动学生主动性 　　传统实验课主要是以教师为主体，教师事先将实验材料及仪器等准备好，给学生讲一遍，然后学生只是“照猫画虎”地去做，实验完成后，将实验内容和结果写成实验报告即可。学生只不过是了解了整个实验的一部分，而对于如何怎样来准备和设计实验却一问三不知，更不用说实验材料来自何处及如何采集和培养。这种教学方法必然造成学生对实验课缺乏兴趣，在具体操作中缺乏主动性，这不利学生科研能力和专业素质的培养，也不利学生毕业后独立开展科研工作，尤其是一些基础性的工作更需要本人独立的完成。 　　为了改变这种现状，必须使学生变被动为主动，充分发挥学生的主动性。教师可对学生介绍材料来源和培养方法的同时，让学生自己去采集和培养、观察和记录。例如：害虫、病害与杂草野外识别实验，在实验前，教师只作简要的布置，让学生以实验小组为单位，根据实验要求，完成对害虫、病害与杂草的野外采集和实验。实践证明，学生通过自己亲自准备实验，因此对实验过程及实验原理有更明确的认识，对实验内容的把握会更全面。由于学生变被动为主动，积极参与了准备实验，在正式上课时，能够做到胸有成竹，操作起来得心应手，对实验观察和结果的分析更加全面和透彻。这种从习惯依赖教师到学生自己积极主动参与，大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生的主动性。 　　二、整合实验教学内容，培养学生基本实验技能 　　实验内容的改革与建设是实验教学改革的关破口，它必须以高等教育面向现代化、面向世界、面向未来为目标，从提高学生综合实验能力、实践能力、动手能力和创新能力的角度来规划新的实验内容，优化实验教学体系[3]。为了加强这一重要教学环节，我们全面领会教学大纲，结合本省、本地区实际情况，对植物保护学实验教学内容进行了改革，对实验教材上的实验进行了精简合并。即将原来分散实验整合，优化实验内容，做到主次分明、重点突出，使实验教学内容贴近当地生产实际，以体现本门学科的实用性和先进性。根据实验项目划分基础实验（显微镜观察、解剖实验及分类）和综合性实验二个层次的实验教学，以增加各类实验的连贯性，加强学生基础实验的教学和基本实验技能的培养。也便于实验室安排和仪器设备的统一管理。显微镜观察实验主要通过活体和切片观察，要求学生掌握显微镜的使用和基本绘图方法；解剖实验要求学生掌握各代表类群的解剖方法和基本结构；分类实验要求学生掌握各类群的基本分类术语以及检索表的使用和简单编写、常见病虫害的识别，为了加强这一基础性环节，我们让学生亲自动手，独立完成各类实验，目的是培养学生基本实验技能。 　　此外，我们还结合教学实际，对有关实验内容进行了合并和增删，突出重点。在显微镜观察实验中，我们把有相同特性的类群合并在一起。例如：昆虫的一般形态结构，昆虫的触角、足及翅形态结构的多样性，昆虫口器的基本结构及变异类型及昆虫纲主要目的特征观察归并在一起――“昆虫形态结构的观察”。这样既可以更好的掌握昆虫的形态结构，理解昆虫结构与机能的统一，还可以比