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在职教师特征对其网络学习成效差异性影响初探 　　【摘 要】 　　 远程学习者在年龄分布、学历层次和地域因素等方面存在着非常显著的差异，能够有效测定这些特征对其网络学习的影响，对于制定差异化教学目标和实施差异化教学策略是非常重要的。以天津市农村幼儿园教师网络培训为案例，探索教师的人口学特征对其网络学习成效的差异性影响，挖掘深层次原因并提出对策，能够为网络培训的顺利实施提供参考。 　　【关键词】 在职教师;学习者特征;网络学习;学习成效;差异化教学;教师培训;网络培训 　　【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009―458x（2015）12―0032―07 　　与传统学习相比，网络环境下的学习及其影响因素更为庞杂。[1]以往研究表明，在线学习的影响因素包括网络环境、课程资源、网上交互以及学习者特征等。网络环境、课程资源和网上交互的设计是否合理归根结底取决于是否切合学习者特征，因此从某种程度上来说，学习者特征是影响网络学习成效的关键性因素。 　　一、问题的提出 　　我国的远程学习者组成比较复杂，尤其对于非学历远程学习者来说，他们在地域特征、职业背景、学习需求、学习风格等方面更是存在着非常显著的差异。当前的远程教育，通常忽略了学习者之间的显著差异，采用一刀切的方式为学习者设定相同的教学目标和提供相同的教学策略。 　　有效识别学习者之间的差异，探究学习者特征对其网络学习成效的差异性影响，是本研究拟探究与验证的问题，这对于远程教育者制定分层教学目标、进行差异化教学设计至关重要;同时，有效识别学习者特征，能够对网络环境、课程资源、网上交互等的设计提供有力参考，进而影响在线学习行为。 　　二、理论基础 　　（一）学习者特征 　　“学习者特征是影响学习过程有效性的学习者内部心理过程的各个方面。”[2]我国学者研究建构了多种关于学习者特征的模型，如包含人口学特征、支持性特征、动力特征和策略特征在内的DSMS模型[3]，网络环境下的在校学习者特征模型[4]以及基于网络环境的干部学习者特征[5]等。本研究采用DSMS模型。 　　受研究条件的限制，本研究仅对人口学特征对在职教师网络学习成效的差异性影响进行探索分析，而对其他三种特征对于网络学习成效的差异性影响，将在后续研究中进行分别探讨。 　　结合远程学习者实际情况，本研究以生理因素、社会因素、地域因素、经验因素四个人口学因素对在职教师网络学习行为的差异性影响为研究内容，每个因素具体指标如表1所示。 　　（二）网络学习成效 　　“学习成效是学习者学习行为的学习结果与实现这一结果所付出的学习成本之比，即单位学习成本的综合学习结果。”[6]“网络学习行为是指学习者在由现代信息技术所创设的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境中开展的远程自主学习行为。”[7] 网络学习成效则是指在网络情境下学习者学习行为的结果与学习成本之比。 　　本研究将在职教师网络学习成效观测点设定为获得的学分、学时、完成课程数、课程学习完成率四个指标。 　　（三）自我效能感 　　自我效能感是一个人对自己能否成功完成某项任务的信心或确信程度。班杜拉将自我效能感定义为人们对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。 　　“远程学习者的自我效能感就是远程学习者对自己能否成功地进行远程学习，特别是通过计算机和网络来完成学习任务的主观判断。”[8] 　　（四）学习动机 　　“学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。”[9]奥苏贝尔将学习动机分为：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。其中，认知内驱力是个体的内部动力，是个体主动要求掌握知识和解决问题的需要;自我提高内驱力是个体为赢得地位而努力的一种需要;附属内驱力是个体为获得认可或赞许而表现出来的一种需要。学习动机受自我效能感的影响。 　　三、研究设计及数据统计分析 　　2010-2012年，天津市在全国率先实施了“学前教育三年行动计划”。在本次行动中，天津广播电视大学负责实施全市涉农区县农村幼儿园教师的网络培训计划。依托天津市终身学习公共服务平台，天津广播电视大学建设了农村幼儿园教师网络培训子平台，10个区县共有7764名学前教师网上实名注册，累计访问19万人次，覆盖10个区县共计1263所幼儿园，累计学习课程8.5万门，共计16万学时。 　　本研究以天津市农村幼儿园教师网络培训平台2012年的学习数据为例，在对数据统计分析的基础上，探索研究幼儿园教师基本特征对其网络学习行为的差异性影响，并针对数据分析结果挖掘导致差异的深层次原因，提出若干建议与对策，以期为网络教学平台建设、网络教学设计及学习支持服务提供参考和依据。 　　天津市农村幼儿园教师网络培