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基于Competition―CDIO卓越软件工程师培养模式研究 　　摘要：针对在师范院校中如何培养卓越软件工程师的问题，将竞赛与CDIO工程教育模式相结合，提出了基于Competition-CDIO的卓越软件工程师培养模式，即在培养人才的过程中采用CDIO工程教育模式，并鼓励学生参加各种竞赛，通过竞赛取得优秀的成绩来证明师范院校也可以培养出卓越的软件工程师，并详细阐述了该培养模式的具体方案。本校软件工程专业教学改革实践表明，该培养模式具有一定的特色，人才培养质量得到了很大的提高。 　　关键词：师范院校;卓越软件工程师;CDIO;培养模式 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）32-0049-03 　　2011年国家教育部提出了“卓越工程师教育培养计划”[1]（简称“卓越计划”），目的在于培养和造就一大批创新能力强、能够适应社会经济发展需要的高质量工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。玉林师范学院为了更好地贯彻落实卓越计划，于2012年在本校创办了四个“卓越人才教育培养实验班”，软件工程专业的“卓越软件工程师培养实验班”就是其中的一个。那么，如何才能培养出卓越的软件工程师？通过研究近年来国际工程教育模式改革的成果，确定了培养卓越软件工程师的教育模式主要采用CDIO工程教育模式。[2] 　　CDIO工程教育模式是近年来国外关于工程教育模式改革的一个重要成果，CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）的缩写[3]，是由麻省理工学院等四所大学通过几年的研究、探索和实践建立的工程教育模式，它是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达。CDIO工程教育模式以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习，不仅有助于工程教育课程的设置及教育方法的研究，而且还推动考核标准的制订，为我国现行的高等工科教育提供了一定的借鉴作用，但是理论与实践的结合是具体的、历史的结合，我国的教育教学改革在借鉴CDIO工程教育模式的时候，必须考虑本国的国情和每个学校的具体情况，客观分析CDIO工程教育模式的利与弊，研究并提出适合本土化的CDIO工程教育模式。[4-9]本校是一个师范院校，对存在于师范院校中的非师范专业软件工程专业而言，外界肯定会对师范院校是否能培养出卓越的软件工程师存在质疑，为了解除外界对师范院校培养出卓越软件工程师的疑惑，最好的方法就是通过参加各种竞赛获得优秀的成绩来证明师范院校也可以培养出卓越的软件工程师，所以结合本校的实际情况提出了基于Competition-CDIO的卓越软件工程师培养模式，即以竞赛为导向的CDIO的卓越软件工程师培养模式。 　　一、确定培养目标 　　CDIO工程教育模式的培养大纲认为人才培养必须以专业理论为基础，关注实践，强调卓越工程师培养的核心信念是个人、人际交往的能力以及产品、过程和系统的建造能力，必须在真实的工程实践和解决问题的过程中取得。 　　当前社会对于软件工程人才的需求主要考虑人才的专业能力和关键能力。从专业能力方面而言，软件工程人才应该掌握数据结构、算法、数据库、软件工程等知识，具备编程能力;而从关键能力方面而言，软件工程人才应该有参加项目或者实习的经历，具有职业道德和团队合作的精神，具备自主学习能力、独立解决问题能力和语言沟通能力。 　　从CDIO工程教育模式培养大纲和社会对软件工程人才的需求来看，两者对于人才的培养应该具备的能力要求是一致的，均强调了人才培养的关键在于个人的努力，而努力的方向就是要通过不断地在项目中进行实践探索，只有在实践探索过程中不断积累工程经验才能获取卓越人才所具备的能力，因此根据CDIO工程教育模式的培养大纲和社会对软件工程人才的需求制定了本校软件工程专业人才的培养目标是：旨在培养德、智、体、美全面发展，掌握计算机软件理论基础和基本技能，具有工程实践能力，能运用先进的工程化方法、技术和工具从事软件分析、设计、开发、维护等工作，具有软件开发和项目组织的能力与经验，具有创新、创业意识，具有竞争和团队精神，具有良好的外语运用能力，能适应技术进步和社会需求变化的应用型与复合型卓越软件工程师。 　　二、构建课程体系 　　CDIO工程教育模式的实践过程主要包括了四个阶段，即构思阶段、设计阶段、实现阶段和运行阶段。根据这四个阶段的特点，将软件工程专业的专业课程划分为四种不同类型的课程，即专业基础课程、开发设计课程、实践训练课程和实习、毕业设计，并关联到级别不同的竞赛，构建出软件工程专业人才培养的课程体系结构，如图1所示。课程体系结构的实施过程是自下向上进行的，通过对专业基础课