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在语文教学中实施人文教育策略 　　语文不只是思维与交际的工具,更是人文精神的载体。可以说,语言系统的学习和运用,人文精神的积淀和养成,应是语文教育的两个基本坐标。在传递人类文明,弘扬人文精神和人文传统方面,语文教育所起的作用是其他学科的教育所无法替代的。然而,由于受应试教育的功利性的影响,我们片面强调语文工具性的一面,而忽视了语文人文性的一面,导致语文教学中人文精神的严重不足。如何在语文教学中更好地实施人文教育?如何让我们的语文课堂充满活力?这就要求语文教师更新教学观念,在传授语言文字知识的同时,认真挖掘教材中丰富的人文内涵,并通过恰当的方式传递给学生,使学生从教育中获取人生成长过程中不可或缺的宝贵精神食粮,从而形成完善的人格。为此,笔者认为必须在教学中抓好以下几个方面。 　　 　　一、树立“以人为本”的教育理念 　　 　　人文教育的核心是人文精神。所谓人文精神,就是对人的生命、存在和人的尊严、价值、意义的理解和召唤,是对“人之所以为人”的权力和责任的理解和召唤。它以追求真善美等价值理想为核心,以人的自由和全面发展为终极目的。基于此,我们不能仅仅将“人文精神”定位在关注人的审美情感、道德理想和人格完整这些狭义人文素质和人文修养上。应该说,要把握人文教育的内涵,主要还是教育观念的问题。语文教育改革已经喊了多年,也采取了各种各样的措施改变语文教育中存在的种种问题,但始终收效不大,究其原因,一个相当重要的因素便是我们的语文教师在教育、教学中并没有真正树立“以人为本”的教育理念。只重视培养和训练学生的记忆、理解、判断、概括等纯智力因素,重视逻辑思维能力,而较忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素;重视学科知识的系统性、理论性,而忽视不同学科知识的沟通,以及与社会、文化、伦理、科学技术的联系。在教学中仍然比较重视对语言文字字面的解读,而忽略了对新教材中所拥有的人文精神的挖掘和体验,语文教学中重要的审美情感、人生感悟在教学中得不到有力的传递。从而,致使学生的整体文化素养下降,学生仅仅只会进行文字的机械拼装而完全感受不到语文所赋予的精神力量和对人格精神塑造的巨大影响。因此,在全面提高学生的语文修养、语文素质的过程中,把语文教育和人文教育结合、融合在一起势在必行,也是我们语文教育工作者应该明确树立的教育观念。 　　 　　二、提高学生的人文素质 　　 　　21世纪是一个人才竞争的世纪,人才的差别不仅在于专业知识与技能,更在于人才的基本素质,要求培养出全面发展和主动发展的人。当前,不少学生对人类的文化遗产知之甚少,对中华民族的悠久历史文化缺乏应有的了解,特别是缺乏中华民族特有的文化艺术和情操品格的熏陶,致使整体文化素养下降,许多学生毕业后在文学修养、语言文字表达能力、文字书写质量等方面,可以说没有达到应有的水平。人文素质是学生综合素质中非常重要的一个方面。提高学生的人文素质是语文的教学目的,不管将来学生从事什么工作,美好的道德修养、良好的文学素养、高尚的审美情趣都将对他的事业具有极大的帮助。因而,在语文教学中应多开设一些诸如演讲、辩论、口语与表达、文学名著欣赏等活动,并运用新的现代化教学手段进行教学,使学生学出兴趣,学出知识,学出修养,提高综合素质。事实上,学生的语文学习,不仅仅是在课堂上完成的,在生活的各个方面,随时都体现着语文的学习与运用。到郊外野游融入大自然的怀抱,感受大自然的无穷魅力,是一种语文学习;看书、看电影或者看街头商标广告,同样是语文学习;阅读各类课外著作,从中也可以读到语文知识,读到生活经验,读到人生哲理。所以语文教学不应拘泥于课堂、课本,更不应拘泥于教师自身的知识框架内,必须让学生审视生活、体验生活、走进生活,这才是语文教育的活水源头,这也正体现出人文精神的教育渗透在语文教育中的重要性。 　　 　　三、对学生实施人文关怀 　　 　　人文关怀是语文教育观念的核心部分,与此相对的是语文教学的工具性质,它们一起构成了语文教学的两种属性。人文性的缺失是过分强调语文工具性的直接后果。这些人只是着眼于语文是学生生活和工作的基本工具,把语文训练等同于机械化的操作与练习。而语文学习的人文主义的内涵被遗忘或被死板的人文知识所替代,失去了其应有的厚度与张力。一时间,文学被放逐,精神家园被遗弃,学生犹如知识的奴仆,社会的奴仆,任何浪漫的幻想、理想的人格、人生的意义统统被遗忘。因此,我们应大力提倡人文关怀在语文教学领域的核心作用。在人文教育的目的方面,必须将人文教育的目的从大量概念、事实、原理及技术的掌握中解放出来,促进对个体和社会日常生活实践的人文反思,唤醒青少年一代真正内在的人文需要,培养他们基本的人文素质,帮助和鼓励他们理解历史上的高尚人文理想和人文精神,切实增强他们反对浪费主义、功利主义、享乐主义、虚无主义等堕落的