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在课文阅读中促进议论文写作能力提高 　　内容摘要：在倡导减负增效的今天，语文课堂教学还存在将阅读教学和写作教学分割开来的现象，尤其是课文教学与写作的分割，割裂了议论文阅读与议论文写作的内在联系，造成议论文阅读教学枯燥乏味，议论文写作教学骑驴找驴，导致语文教学效率低下。本文旨在以模仿法为纽带，将课文阅读与议论文写作还原为一个有机整体，促进学生在课文阅读的指导下进行议论文写作训练，并在模仿课文中进行议论文写作教学方面作了有益的尝试，希望促进学生议论文写作水平的提高。 　　【关键词】：课文阅读 促进 议论文写作 水平提高 　　【分类号】G633.41 　　从写作思维过程看，写作离不开模仿。作者偶然看到某种事物产生兴趣，便会有意识地仔细观察，心理活动进入“浅度心理场”。经过多角度的仔细观察和思考之后，心理活动进入“深度心理场”。在这个心理场中，思维首先对事物的外部形态、内在结构进行模仿，然后与别的事物进行对比分析，探求其内在实质，接着对其实质进行模仿，经过多次模仿，作者对这一事物就进入了完整深刻的阶段。最后才能通过语言系统，使事物变成写作的题材。 　　从写作能力的形成过程看，写作更离不开模仿。写作能力不是先天形成的，也不构建在简单认知的层面，而要经过循序渐进地训练才能形成。这种训练分三个阶段：模仿――反复迁移――内化。学生读了某篇文章，在老师的点拨下，对某种写作方法有了一定的感性认识，这种写作方法的特点和运用程序在他们的大脑中形成一定的印象，再在老师的指导下，进行模仿训练，使之逐步由感性向理性过渡。并把这种理性思考内贮在头脑中，教师再指导学生反复训练，使之成为一种技能，达到操作程序自动化，写作能力就形成了。所以学议论文写作，必须从模仿开始。至于例文，无须东寻西找，手中的语文课本就是极好的例文。初中语文课本名篇荟萃，每一篇文章无论从内容还是写作方法上都是值得借鉴的，用好用足这处宝藏，对写作大有裨益。 笔者曾尝试模仿法议论文作文教学，取得了不错的效果。所谓模仿法议论文作文教学就是将课文中的议论文作为写作例文，针对学生平时在写作中普遍存在的问题，以读促写，教学时有意识地将文章中的议论文教学与议论文写作指导挂上钩，这样既完成了阅读教学，又进行了议论文写作教学，一举两得。在实际议论文教学写作中，具体可从以下几个方面尝试。 　　一、在课文阅读中习得论点提出的方法 　　中心论点是一篇议论文的统帅和灵魂，直接关系一篇文章的成败、优劣。好的论点就如善睐之明眸，顾盼之间给人以鲜明生动、见之忘俗之感。它一般具有以下特点：正确、鲜明；新颖、深刻。一篇立论性的文章，赞成什么，反对什么，一定要很鲜明。否则，就会不知所云，令人费解。如九年级上册《事物的正确答案不止一个》、《应有格物致知精神》，标题就是中心论点，用明确的判断鲜明的表明自己的观点；驳论文《中国人失掉自信力了吗》也在反驳论据和论点之后，鲜明的提出自己的观点：有并不失掉自信力的中国人在。 　　一些陈旧的论题，如果我们还是采用陈词滥调、老生常谈的观点，势必会影响读者的阅读兴趣。如果我们运用求异思维就可翻出新意，化腐朽为神奇。如九年级上册《不求甚解》一文，作者马南?针对“一般人常常认为，对任何问题不求甚解都是不好的”这一大众化认知，指出“盲目的反对不求甚解的态度同样是没有充分的理由的”，接着对陶渊明的原意进行分析，举出普列汗诺夫和诸葛亮一反一正的事例，最终得出“重要的书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。即多次反复、虚心领会。”这一新颖、深刻的中心论点。 　　二、在课文阅读中学习材料转换的方法 　　议论文中的材料，是为论述中心服务的。中心论点一旦确定，就成了统率一切的东西；材料必须服从于中心论点的统率。因此，在将材料向例证转化时，要紧扣中心论点，恰当地对材料进行剪裁或变通，选取最能证明论点的叙述角度，强调、突出和扩展与论点有关的方面，剔除与论点无关的部分，从而收到最佳的论证效果。特别是对于那些内涵丰富、意义多元的材料，在转述时，更要认真辨析、细心斟酌，找准它与论点关系最密切的一个侧面进行叙述，真正做到例证与论点的高度一致。否则，就会造成论据与论点相游离，削弱文章的说服力。 如司马迁《报任安书》中提到的“孙子膑脚”这则材料，就可以根据不同的论证需要，进行不同角度的转述。如果用它来论证“感情会影响理智”的观点，可以这样转述：孙膑之所以抱稀世之才而惨遭膑脚之祸，是因为他太相信奸诈的师弟庞涓所致，同窗手足之情蒙蔽了他的眼睛，使他无法理智地看到庞涓阴险的用心。如要用来阐述“嫉妒使人走向毁灭”的观点，叙述角度就要相应地变化：孙膑与庞涓师出同门。当初，两人同拜一师，同习兵法，共论天下，情同手足。按照常理，他们都会成为叱咤风云的将才。然而，遗憾的是，心胸狭窄的庞涓却无法容忍师兄比自己聪明。在嫉妒