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在课程建构中实践生活即教育真知 　　随着幼儿园教育工作经历的逐渐丰富，我对“幼儿园课程到底是什么”这一问题的思考越来越多。于是，我一遍又一遍地拜读教育巨匠、教育大家的著作，一次又一次地反思自己的教育实践。一路走来，我发现陶行知先生提出的“生活即教育”的教育思想使我逐渐感悟到，课程已不再是过去那种专门组织的“课”，它已经自然而然地成为幼儿生活经历中的一部分。正如陶行知先生在“生活即教育”这一教育思想中所指出的：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”幼儿园的课程应该是幼儿的，是生活的，幼儿园老师应该和幼儿一起来关注生活、感受生活、学习生活、学会生活，努力为幼儿一生的发展打好基础。 　　一、“生活即教育”在《纲要》中的体现 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）总则的第四条是这样描述的：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”仔细阅读这一段文字，我们能从字里行间发现，它强调了幼儿园是通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的，幼儿是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的，幼儿在生活中发展，在发展中生活。这不正是陶行知先生“生活即教育”思想的体现吗？在《纲要》第二部分有关教育目标、内容、要求的阐述和第三部分有关组织与实施的阐述中，陶行知先生生活教育的思想体现得更为生动具体，例如“密切结合幼儿的生活进行……”“培养幼儿对生活中常见的……兴趣”“在共同的生活和活动中，引导幼儿……”“在幼儿生活经验的基础上……”“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物……”“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”“教育活动内容的组织……寓教育于生活、游戏中”……所有这些表述，无不让人感受到陶行知先生生活教育思想的精髓在幼儿园教育中的集中体现。 　　二、“生活即教育”对教育实践的影响 　　陶行知先生“生活即教育”的教育思想使我深刻地领悟到生活是幼儿园课程的源泉，是课程设计和实施的现实背景，是课程的内容，是幼儿园课程实施的重要手段。 　　首先，生活是课程设计和实施的现实背景。幼儿园课程应该是幼儿正在经历着的生活现实，因而幼儿园课程具有真实性。在陶行知先生“生活即教育”的理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者终身的。任何不考虑现实生活背景的课程，不可能是真正适宜幼儿的课程。过去的课程不是对过去生活的复制就是对未来生活的预演或假定，唯独缺少对幼儿真实内心世界的关注，从而使课程远离了幼儿的现实生活，也远离了幼儿自身。这或许就是陶行知先生所说的“死教育”吧。而当课程所涉及的是幼儿真正关心的问题时，幼儿的行动不仅是真实的，发自内心的，而且感觉也是真实的，这样的课程必能给幼儿现实感、满足感。 　　去年的六月，毕业就成了大班孩子最津津乐道的话题。对比印象中教师忙，孩子累，家长干着急的状况，我们大班年级组的教师提出了“让每一份力量都被凝聚”的设想，决定将孩子们正经历的生活作为课程资源加以挖掘利用，他们努力调动幼儿和家长的积极性、主动性，共同参与生成了毕业季主题活动。 　　生成课程是一个从无到有、逐步计划、逐渐丰富的过程，对于教师来说挑战、压力和惊喜并存。我们尊重幼儿的想法与做法，努力使幼儿成为课程的主体，为此，我们和孩子们共同讨论“就要毕业了，你最想说什么？做什么？”在说说聊聊中了解孩子的需要及想法，为孩子的参与预设适宜的支持。孩子们自己分小组开展活动，设计自己的名片，绘画全家福，交流分享自己对小学的憧憬。孩子们还有一本毕业日记，记录了自己认为重要的大事和为上小学做足的准备工作……此外，孩子们还一起商定了毕业典礼班级表演的节目，有计划地展?_编排。紧接着，就是主持人竞选、毕业典礼海报和邀请函的设计、节目单的制订，等等，这些主题活动也逐步架构并丰富起来。 　　在课程开展过程中，我们注重提供幼儿发现问题与解决问题的机会，在想象中激发课程张力，耐心等待幼儿的思考与回应，在铺陈中推进课程。 　　其次，生活也是课程的内容。在陶行知先生“生活即教育”的理论看来，“生活就是教育，就是教育的内容”。因此，社会生活、家庭生活、幼儿园生活都可能成为幼儿园教育即幼儿园课程的内容。生活作为课程内容必然是综合的、感性的、现实的。反思我开展实施过的主题活动，如“我居住的地方”“大马路”“逛商场”“我爱水天堂”等活动的内容都来自与幼儿密切相关的生活。 　　记得有一次吃完午饭，我和孩子们一起在小区的林荫道上散步，闻着秋天盛开的