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在鉴赏与体验中培养学生符号感 　　符号是数学的语言，是人们进行表达、计算、推理、交流和解决问题的工具。学习数学的目的之一是要使学生懂得符号的意义，会运用符号解决实际问题，发展学生的符号感。 　　《数学课程标准（实验稿）》指出：“符号感主要表现在能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表示的问题。”因此，在数学教学中，我们应让学生在操作中鉴赏符号的直观性，在具体的情境中体验符号表达的简约性、感受符号的转换性、领略符号的通用性，从而培养学生的符号感。 　　 　　一、鉴赏符号的直观性 　　 　　符号语言按感知规律与数学思维活动相互呼应。数学教学要联系生活实际，尊重学生的原有经验，设置情境，让学生体验由个性化符号组合到数学表达逐步符号化、形式化的过程，促进学生符号感的发展。 　　例如教学一年级下册“图形的拼组”时，教师提出：请同学们用我 　　 　　教师引导学生通过观察、操作、图案欣赏、图形变换与设计等活动，借助图形的直观性，鉴赏符号的形状特征，进行视觉表象的重新组合，探索图形变换的规律，他们才能感受到自己生活在一个“符号化”的世界，才能感受“学数学，用数学”的乐趣。 　　 　　二、体验符号表达的简约性 　　 　　概念本身是抽象的，但由于给予了它特定的符号，而且这些符号组成了一定的语言系统，使得数学表现形式简明、清晰。正如伽利略所说：“展现在我们眼前的宇宙像一本用数学语言写成的大书，如果不掌握数学的符号语言，就像在黑暗的迷宫里游荡，什么也认识不清。”数学对象的空间位置结构、数量关系都是以符号的形式来表示的，即数学教学中运行着一套形式化的数学语言。 　　例如，教学一年级上册“比大小”时，教师将学生分组，每组准备了3个桃子、3只猴子、4个梨子、2个香蕉，创设一个“猴子吃桃”的故事情景。 　　师：你们愿意把桃给猴子吃吗？ 　　生：愿意。 　　师：每组来了3只猴子。现在我们来帮小猴子们分一分这些水果好吗？ 　　生：好。 　　师：小猴子最喜欢吃什么水果？ 　　生：桃。 　　师：这里有几只猴子，几个桃？小朋友用学具摆一摆，好吗？ 　　（学生动手操作，教师巡视指导。） 　　生：有3只猴子，3个桃，每只小猴都能吃到一个桃。 　　师：你们用什么办法告诉猴子，猴子和桃子一样多？ 　　生：跟猴子说。 　　生：给一只猴子吃一个桃。 　　师：这些办法都很好，老师这里还有一个办法，用“=”表示，你们同意吗？ 　　生：同意。 　　（教师在两个3中间板书“=”，并领读“3等于3”。） 　　师：小朋友想一想，猴子看到“3=3”会怎么说？ 　　生：猴子和桃子一样多。 　　生：我们每只猴子都能吃到一个桃子。 　　师：大家说的意思我明白了。3只猴子，3个桃子，不多也不少，中间用“=”表示。 　　师：每只猴子都分到了一个桃，现在它们想分香蕉了，怎么办呢？ 　　生：我们再帮它们分一分。 　　（学生动手操作。） 　　师：小朋友们观察一下猴子和香蕉，你发现了什么？ 　　生：香蕉只有2个，猴子有3只，猴子多了。 　　生：香蕉不够吃。 　　师：香蕉不够猴子吃，我们可以说猴子比香蕉多，谁知道怎么表示猴子比香蕉多？ 　　（学生沉默） 　　师：能不能用“=”表示。（边说边写上“=”） 　　生：不能。 　　师：那怎么表示呢？同学们看这样行不行，老师将大数的一边开口变大一点，小数的一边开口合拢。（教师边说边在3和2之间将“=”变成“”，即32），用它来表示猴子比香蕉多，行吗？ 　　生：可以。 　　（教师引导学生用手比划几遍“”号，并领读“3大于2”。） 　　师：怎样告诉猴子“”号？ 　　生：3只猴子，2个香蕉，3大于2，符号“”的开口向着3。 　　师：有一只猴子没有分到香蕉，他可着急了，他想去吃梨，另外两只猴子也想去吃梨，我们去帮它们分一分。 　　（学生操作。） 　　师：你们发现了什么？ 　　生：梨多，猴子少。 　　生：3比4少。 　　师：怎么表示3比4少呢？ 　　你能表示出来吗？ 　　（学生用手势表示“”。教师领读“3小于4”。） 　　“比较大小”初看起来比较抽象，但仔细分析，从生活经验看，学生知道什么东西多，什么东西少；从认知上来看，学生已有“一一对应”的初步思想。在此基础上，教师首先利用学生熟悉的“=”，让学生逐步体会数学是怎样用符号来表示数量之间关系的，接着由变化“=”引出“”，再联系具体情景把“”变为“”、“”的意义，又让学生明白如何用这些符号来表达数量间的关系，还使学生一看到关系式就知道表达的是什么意思。 　　 　　三、感受符号的转换性 　　 　　在数学活动中