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在物理课堂教学中培养学生自主探究合作学习习惯 　　新课程观念下的物理课堂教学要求突出学生的主动发展，突出物理规律的探究过程，突出提高学生动手、动口、动脑的能力等等，其目的是改进学生的学习行为，培养学生的自主、探究、合作意识。但目前的情况是：理论探讨比较多，而实践经验取得的太少，课堂教学各环节的可操作性和可控性还有待我们参加实验的教师们去探索。下面我将我们单位在课改实验中取得的几点实践写出来和大家探讨。 　　一、让学生确定适合自己的学习目标是让学生由教师强制学习到自己积极主动学习的重要手段。 　　学生的学习目标大到人生观、价值观的确立，小到某一学段某学科要达到的目标，而我们具体到一堂课，也要让学生确定当堂要完成哪些学习任务，达到什么目标。具体操作是：让学生把学习本节内容要掌握到什么程度写到练习本的首位。教师对学生确立的目标不可能也没有必要一一过问，关键是养成习惯， 这有助于课堂上学生自主学习的积极性和成效，有助于改进学生学习行为的实现。执行以上操作切记形式化，否则费时费力，往往事与愿违。 　　二、树立信心是改进学生学习行为的动力来源。 　　只有树立了自己能学好的信心，承认自己能行，才能把握机会甚至寻找机会提高自己的学习水平，才去争取展现才智的机会，争取周围师生对自己更高层次的肯定，这便为改进学生的学习行为提供了动力。一个相信自己能学好的学生，他学习的积极性与不相信自己能学好的学生相比自然会是天壤之别，他会想方设法去解决遇到的问题。他在课堂上的表现永远是生动活泼的。 　　要使学生树立自己能学好的信心主要从以下三个方面着手：第一，作为老师要多发现学生的闪光点，多鼓励，多肯定。有多少学子是因为不经意听到老师和他人谈话时说自己“比较聪明”而用终生的努力去验证给别人看，结果使自己的学业走向辉煌，其实自己又聪明在什么地方呢？第二，作为家长，要多肯定孩子成功的方面，特别注意不要在人前贬斥孩子，以免挫去孩子的自尊心及自信心。大多数的孩子在学习测评成绩不理想时，会以没发试卷或说成绩一般来搪塞家长，这时家长不能简单地以孩子不诚实去看待，这恰是孩子追求上进的精神没有泯没的表现。聪明的家长不去揭底，而留给孩子赶上来的空间。第三，作为学生要珍惜自己成功的体验，要把偶然的失败归咎于自己的不努力或学习方法不对头，以确信“我能行”。 　　树立学生学习自信心的主阵地还是课堂，教师应挖空心思的组织如下活动：“聪明的同学可能还会找到另一解决问思路”，“看哪位同学文字表达流畅”，“看哪位同学能用简洁的语言向同学们说出要点”等，以多种形式的激励手段给每位学生尽量多的成功体验，使他们信心长在，斗志不减。 　　三、突出物理规律的探究过程是改进学生学习行为的牛鼻子，是突出过程教学的落脚点。但“课堂上如何使探究活动易操作和可控制”是参加实验教师亟待解决的难题。 　　现有的课时设置是每节课45分钟，如果组织学生进行物理规律探究时放任自流，学习效果是可想而知的。我们在课堂教学中着重探讨“探究过程的可操作性与可控性”，同时保全学生探究过程的自主性，注意把握一个“度”。 　　比如要让学生探究“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”，为保全学生探究过程的自主性，提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析与论证等环节都由学生自主完成，教师不能包办。并且为强化学生个体的自主性，可引导学生把自己的猜想写在纸上或手心上，然后让同学们把自己的猜想展示出来和其他同学进行交流，这样可以避免学生群体进行猜想时，大多数学生迎合了几个“权威人士”的观点，扼杀大多数同学猜想的主动性和积极性。 　　适时的交流既不会影响学生的主动性，又利用了其他同学的观点对自己的启发性，同时达到了教师对物理规律探究进程可控制的目的。这有利于下一环节探究的有序进行。当你浏览学生的猜想时会发现，有些学生提出了可能与压力大小、接触面粗糙程度、接触面大小、木块的滑动速度等有关因素，也有些学生提出了一些很离奇的想法，如果任其一路探究下去，课堂整体教学效果会很差。如果此时教师组织学生把自己的猜想和其他同学进行交流，共同的观点可在下一环节设计实验验证，自己没有考虑的因素可从其他同学那里借鉴，有些离奇的观点通过讨论、推理、或小实验等手段确认保留或摒弃。这就实现了从猜想到设计实验环节过渡的可控制。 　　以上仅以猜想环节到设计试验环节为例探讨如何实现探究过程各环节的可控制和可操作，其它环节需要探讨的内容很广泛，比如设计实验环节可把要验证的内容分配为二组或三组，以缓解课堂压力等，在此不再细述。 　　四、教师要做好节目主持人，学生要做好演员。 　　1、有些教师误认为要突出学生的主体地位，教师对学生的调控和影响就可有可无，课堂上忽视了怎样去激发学生的热情，忽视了合理安排学生的学习活动，结果使课堂拖沓、平淡、不精彩，时间一长，学