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基于blog平台培养未来教师反思能力探索与思考 　　[摘 要] 21世纪教师专业化发展对教师反思能力的诉求，要求职前教师教育关注未来教师反思意识和反思能力的培养。笔者在自身教学实践中，借助博客(blog)这一现代信息交流平台，通过教师呈现自身具有反思意识的教学过程，直接提供给学生一个“反思教学”案例，同时结合实际探索三条具体途径以促进未来教师进行主动反思。在基于blog平台呈现教师反思性实践的过程中，教师必然承担“反思呈现者”和“反思实践者”的双重角色，而学生（未来教师）的反思行为既指向自身学习也指向教师的教学。 　　[关键词] 博客 反思意识 反思能力 　　 　　Blog（博客）①技术被称为继E-mail、ICQ、BBS之后的第四大互联网交流技术。作为一种新的教育技术手段，blog具有信息交流平台、叙事反思工具和个人知识管理三种功能，已经得到众多研究者的公认，并被认为“必将成为教育中的重要工具”。下文试图呈现研究者应用blog这一网络交流技术，在教师教育专业课程教学中培养学生反思意识和能力这一反思与学习过程，期望引发同行思考。 　　 　　一、教师专业发展：培养未来教师反思能力之必要 　　20世纪80年代以来，教师专业发展成为教师专业化的方向和主题，而在诸多追求教师专业发展的潮流中，实践-反思取向对教师反思性实践的诉求影响广泛。在这种背景下，近年来反思能力的培养被看作是教师专业发展的重要促进因素。 　　也许是因为对反思实践特性的诉求，某种程度上，反思似乎成为在职教师成长和发展的特权。比如波斯纳著名的教师成长公式：经验+反思=成长，这里教学经验的获得被视为教师成长的重要前提。张健伟（1997）认为反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。这里的反思直接指向反思者自身的教学活动。曲铁华等（2005）认为，“反思型”教师培训模式是以专业发展为取向的专业继续教育的必然。当然也有学者明确指出，培养教师的反思能力不是在职教师培训的专利，并且提出在教育实习中反思的内容和途径。但很显然，这种观点并没有脱离将反思与教学过程直接联系的思路，因为教育实习中的反思其实还是一种需要实习者自身参与教学实践活动的反思。 　　然而，培养教师的反思能力需要长时间对于教学实践的充分关注和理性思考。笔者认为有必要在教师教育的不同环节上深入探讨培养教师反思意识和能力的具体途径和方式。最近看到有学者论及“美国未来教师的培养趋势之一就是对反思能力的培养开始由在职教师转向未来教师”；而且“未来教师的特殊身份更有利于其反思教学过程中和教学背后的东西，更容易提高反思的有效性，甚至更有利于整个教师教育的发展”。那么，在职前教师教育阶段如何培养未来教师的反思意识和能力呢？ 　　众所周知，教师教育专业课程（教育、心理学类课程）的课堂教学是未来教师专业教育的主要途径，因此理应成为培养未来教师反思意识和能力的主要渠道之一。然而现实情况是学生没有足够的教学实践经验，教师教育课程任课教师要花费大量精力去搜集一线实践案例，还要设计很多问题引导学生讨论。而结果又因为学生缺乏教育教学实践经验使讨论流于肤浅、空泛，或因学生不感兴趣使讨论流于形式、无用。对于这个问题进行反思，笔者意识到这样的教学设想和安排本身就隐含着一种不是很合理的教育观念：教师教育的课程目标是为了学生将来从教做准备，因此教育类课程就成为旨在培养学生具备一定的教育教学能力的“为将来而教”与“为了将来的教”。这样一种完全脱离学生实际去谈将来的教学，必然导致学生抱怨脱离实际。基于此，笔者认为教师教育专业课程要培养未来教师的反思意识和能力，首要前提就是不要空谈教学反思，而是首先突破关于反思必须与反思者自身教学实践直接联系的思路，同时凸现教师教育中“教师示范作用”这一特点，在教师教育专业课程的教学中将训练未来教师自我反思意识和能力作为目标，结合任课教师呈现具备一定反思特征的教学实践过程，让未来教师在潜移默化中习得教学反思能力。 　　具体做法就是教师教育专业课程的任课教师自身要成为“反思着的教学者”，并将这一反思过程呈现给学生，直接提供给未来教师一个鲜活的“反思教学”案例。这样一个过程，既促使教师自身的教学反思和专业发展，同时也让学生成为自身学习活动和教师教学活动的反思者。在师生共同交流、反思的过程中，使培养未来教师具备一定反思意识、反思习惯和反思能力得以落实、渗透和完成。 　　 　　二、偶识博客：呈现师生反思过程之平台 　　 　　实现上述设想的关键问题就是如何呈现教师的反思过程。得益于一次偶然的网上浏览，一些个人blog突出的个人风格、反思意识和批判精神令笔者深受触动。如果任课教师每次课