基于Captivate模式之TTP鄄CLEO高校翻译教学平台开发与应用.docVIP

基于Captivate模式之TTP鄄CLEO高校翻译教学平台开发与应用 　　[摘 要]运用Adobe Captivate软件设计开发的TTP？鄄CLEO自主学习资源，以社会-文化认知学习理论、社会建构主义理论和人本主义心理学为理论依据，以Moodle作为依托平台，注重翻译理论学习和翻译实践训练的相互照应和相得益彰，旨在建立一种区别于传统翻译教学、兼顾“教师-学生-平台”三者之间的良性互动的高校翻译教学模式。本翻译课程资源的设计分“理论知识”与“翻译实践”两类训练模块。前者主要包括配对练习、单项-多项选择、填空等3种主要题型，后者主要以翻译实践为主，学生可根据教师课堂上传授的翻译理论知识和翻译技法，有针对性地对某一或几种翻译技法进行专项翻译演练，包括词语翻译、补充式翻译、整句翻译，亦包括少量排序式的翻译练习。每次练习后系统可直接评分，学生亦可查看参考答案。其目的是让学习者利用课外时间不断提高英汉语言能力；通过人机交互式的在线翻译实践基础训练及学生登录信息反馈，促进学生有效掌握需要灵活、合理“变通”的翻译技巧。基于Adobe Captivate模式TTP？鄄CLEO系统平台的开发与运用，为传统翻译教学创造性地开辟了一种新型的教学模式，对于帮助不同学习风格、学习兴趣和学习需求的学生通过有效的自主学习提高英汉互译水平，无疑是一种积极的尝试和探索。 　　[关键词]笔译 在线练习 平台 开发利用 　　[中图分类号] H315.9 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）05-0077-03 　　一、引言 　　社会-文化认知学习理论（Socio？鄄cultural Learning Theory）强调学习过程中相互讨论和互动的重要性。维果斯基（Vygotsky，1962）认为，学习从出生开始，贯穿所有的生命，其最重要的方法之一就是所有的能力发展与进步是通过一种“最近发展区”（the zone of proximal devel？鄄opment；ZPD），即独立解决问题的“实际发展水平”与通过成人指导或与能力更强的同行合作来解决问题的“潜在发展水平”之间的距离来获得的。社会建构主义（So？鄄cial Constructivist Learning Theory）认为，知识具有个人经验的合理化特征，不能独立于认识主体（即人）之外；而知识是人在认识外部世界的活动中主动建构的，它是一种社会互动的结果（成晓光，2005），只有在通过个体主动与他人磋商时不断地加以调整、修正以达成一致的过程中才能构建出来。人本主义心理学（humanistic psychology）则认为，学习是学习者的“学”而不是教师的“教”；由于教学改革、管理训练等具有应用价值，教育应该更多地关注学习者的态度、情感和学习风格（Miech et al.，1996）。按照这些观点，如果为学习者建立一种通过多种交流模式进行互动的学习环境，让他们通过计算机网络来完成学习任务，那么学习者就会感觉到自己就是学习的主人，这种学习显得很有意义，学习者应该更有可能获得成功。随着网络化学习（e？鄄learning）技术的飞速发展，高等教育中许多专业的学习方式正在逐步改变，网络教学开始从关注技术特点转向关注技术环境下的教学特点。由于在数字网络化时代，技术和教育的结合已经不可避免。在论述如何构建校园自主学习网络时，李静（2011）认为，要想做到真正有效的网络化学习，必须将教学设计理论、语言学习理论以及网络技术优化整合在一起，以便让教师在课程设计、作业布置、授课方式、评估模式方面拥有更多的选择机会；同时要以学生的学习要求为出发点，让具有不同学习风格、学习兴趣和学习需求的学生更加有效地自主学习，这样才能达到通过技术促进学习的目的。 　　“翻译理论与实践”（Translation Theory and Practice，简称“TTP”）是高校英语专业的一门必修课程，往往在三或四年级开设。其主要特点是理论学习与技能训练相互交融。近年来，关于强化实践教学，适当减少理论教学比重的呼声日趋高涨，特别是在《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教育部等，2012）下发后，高等学校的专业课时大幅度缩减，在一些高校，TTP课程（亦称笔译课）的开设学期数由原英语专业教学大纲中规定的3个学期减少到了1个学期，每周2个学时；加上其他实训课占用的时间，笔译课的课堂教学实际上只有14-15周，共28-30个学时。如何在有限的教学时间内保证笔译课的教学效果，提高教学质量，已成为教师们普遍关注的一个问题。为此，笔者以人本主义心理学作为理论指导，并根据网络化学习的时代要求，运用Adobe Captivate软件设计开发了专门供TTP课程使用的大学生在线练习系统（College Learners’Ex