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基于CDIO和MOOC物流管理专业课程教学改革研究 　　【摘要】物流业的快速发展和转型升级对物流人才的业务素质水平提出了更高的要求。本文将CDIO程教育理念与MOOC和翻转课堂的教学模式融入到实际教学环节中，结合物流管理专业人才能力培养的目标，探索基于CDIO工程教育的物流管理专业课程的MOOC教学改革，实现“做中学”，切实优化“教”与“学”，街接“课内”与“课外”，互联“线下”与“线上”。 　　【关键词】物流管理专业 CDIO MOOC 教学改革 　　一、引言 　　近年来，物流业的快速发展和转型升级不但在数量上对物流人才形成了巨大需求，更对物流人才自身的业务素质水平提出了更高的要求。中国物流与采购联合会相关数据显示，“十二五”期间我国物流业每年需新增加就业人员130万人，在职物流企业从业人员接近2500万，但其中仅有27.25%的从业人员具有大中专以上学历，中级职称人员的比重仅为3.6%，远低于全国各行业的平均水平。显然，这样的人才结构已很难跟上现代物流业的快速发展。高校作为人才培养的摇篮，在人才培养方面普遍存在一些问题，比如专业定位不明确、教学内容滞后、人才知识培养结构与用人单位需求不一致等，尤其在物流行业，这类问题由于物流的系统性、强操作性及快速发展性等特征而变得尤为突出。因此，应充分把握物流行业的发展并熟知该行业用人单位的人才需求导向，在此基础上探寻现存物流人才培养模式的不足，有针对性性地确定专业培养目标及教学改革的方向，是实现当前物流专业人才的培养与用人单位的需求顺利衔接的当务之急。 　　二、CDIO理念与MOOC 　　作为近年来国际工程教育改革的最新成果，CDIO源于发达国家工业领域对工程技术人才培养的改革需求，旨在摆脱工程教育日益偏重工程科学和复杂的分析而逐渐与实践能力培养脱节的困境。构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运作（Op-crate）是CDIO代表的主要内容，其强调教育依托项目的方式，将工程教育的内容、模式与企业项目实际需求相结合，旨在给学生在技术基础方面提供更多的业务知识，使之更符合产业和人才市场的需要。 　　此外，作为高等学校实现在线教育的网络学习平台，大型开放式网络课程，即MOOC（Massive Open Online Course）从教育理念到教学目标、教学模式和教学方法等方面较传统教学都产生了颠覆式改变，其开放性以及大量优质的教学资源和便利的学习方式吸引诸多学习者投身其中。MOOC与CDIO结合，更能使得教学实施“做中学”，形式多样，方便学生理解学习。 　　三、基于CDIO和MOOC的物流管理专业课程改革思路 　　（一）构建物流管理专业的CDIO能力大纲 　　基于CDIO工程教育理念，根据物流管理专业的特性，从职场需求出发，依靠工程教育的关键利益相关者（即：产业专家、教师和学生）进行调研、构建和认证物流管理专业的人才培养能力大纲，制定人才培养目标。参照美国工程教育专业认证标准EC2000及CDIO培养模式对工程教育应获得能力目标的全面要求，结合物流管理专业的培养目标及对相关文献研究资料的总结，本文构建物流管理专业CDIO能力大纲如表1所示。 　　以CDIO能力大纲为目标，对物流管理专业人才进行培养，以满足物流业对人才质量的要求需要课程体系、教学方法和手段的支持。 　　（二）设计集成化的课程体系以整体落实能力大纲 　　集成化课程体系的设计就是要整体落实上述能力大纲。集成化就是针对课程设计教学方式，使其能够和教学环节有效关联，形成有机整体，既关注课程之间的关联性，又强调教学方式的互补性。基于CDIO工程教育理念，以工程项目作为载体，将知识、能力、学科关联在一起，从而设计集成化的课程体系，其中以学科为主线，通过工程项目关联学科知识。具体举措可表述如下：首先，在企业或工程实践中，探索适合于教学实践的项目。经过师生多次实践和效果鉴定，一批典型的教学工程项目被浓缩为课程模块的项目载体。课程模块可以包括几个相关课程，如基础课程，专业基础课程和专业课程，以及典型工程?目涉及的多个相关学科和课程。通过这种方式，课程模块的课程可以借由典型项目的实施来实现连接。其次，全面研究和讨论整体培养目标的实施情况，每门课程和教学中对能力大纲各项要求的实施情况，每门课程在实施能力大纲和整体目标中的地位、作用、贡献以及与其他课程的关系和联系。最后，围绕学科、利用项目将知识关联，设计集成化的课程体系并制定教学计划。整体思路见图1。 　　（三）集成化课程体系教学模式的MOOC化 　　MOOC的出现，使得将“翻转课堂”融入教学环节、变革教学模式成为可能，进而为CDIO能力培养目标的实施提供有力保障。“翻转课堂”的教学模式要求学生在课前自主完成知识的学习，而把课堂