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基于CDIO工程型实践教学体系研究与实践 　　摘要：本文总结了广东轻工职业技术学院软件专业基于CDIO工程教育理念的教学改革经验，对工程型软件专业的实践教学体系进行了一番探讨，以有效提升高职软件专业学生的工程能力。 　　关键词：高职；CDIO工程能力；实践教学 　　 　　软件行业的国际标准化和工程规范化趋势，使得工程能力成为从业人员的必备素质之一，同时也对软件人才的培养提出了新的要求，即既要掌握专业技术知识，又要具有系统构建和协作沟通的工程能力。目前，大多数高职院校工科类专业已确立了应用型工程人才的培养目标，并加大实践教学的力度，但在实施过程中，未能突破学科教育体系，仍以理论知识为主，而上机实践的目的大多为了加深理解理论，这致使毕业生虽掌握专业知识，但不具备现代工程环境下所要求的诸多能力。近年来，广东轻工职业技术学院成功引入西方国家的CDIO工程教育理念，并在充分考虑产业需求前提下，为工程人才的培养提出了全面系统的能力大纲以及可操作的实施指引。本文在CDIO理念指导下，结合软件专业的特点，探讨了新的软件专业实践教学体系――以工程能力为导向的工程型实践教学体系。 　　一、CDIO理念下的工程教育再认识 　　CDIO意为构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)与操作(Operate)，是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达。其蕴涵的核心理念是以产品、过程或系统的构思、设计、实施和操作为工程教育的环境，以项目为载体，将专业知识学习、技能训练、综合素质养成、分析解决问题和学习创新能力训练等融入项目设计实施过程中，引导学生通过主动学习实践，不断积累知识和经验，从而培养学生的工程能力，成为合格的工程师。 　　CDIO理念认为，工程教育应以产品研发周期为情境、以工程能力为导向，引导学生通过主动的、实践的和有机联系的方式学习工程。这里的产品可以是系统或过程，它代表不同领域的工程师所创造的不同“事物”，也是不同问题解决方案的呈现。由此而确定工程师角色的核心职责是设计和实施问题的解决方案，此过程包括对问题的理解分析、查找可利用的技术、设计实施解决方案以及操作运行，对于不同的行业，其过程也有差异。因此，工程能力即是设计和实施问题的解决方案能力，主要包括学习应用知识能力、分析解决问题能力、工程实践创新能力、协作沟通能力以及标准规范意识等方面。 　　二、基于CDIO的工程型实践教学体系 　　为了培养高职软件专业学生的工程能力，在CDIO理念指导下，我校软件专业树立以职业为导向，工程能力与职业素质并重的教学理念，把能力培养作为实践教学的核心。通过分析软件工程师的角色职责确定实践目标，建立梯阶式工程能力培养架构，并在此框架下，以项目为载体，设计多个“工程能力套餐”，从而构建工程型实践教学体系。 　　1.采取梯阶式工程能力培养架构。高职生对于操作性强的学习内容有较好的主动性，但理论学习能力及学习可持续性偏弱，因此，我校将工程能力目标（实践教学目标）进行分解，而后分析研究归纳为三个层次的子能力目标，并通过相对应的三个实践阶段来实现，每个阶段设定一个能力目标，前阶段是后阶段的基础，而后阶段则是前阶段的提升，从而形成能力梯阶架构，循序渐进地培养学生的工程能力。 　　2.设置工程能力套餐。CDIO是一个“自顶向下”的模型，对新产品和新系统的构思是由顾客和社会需求驱动的。受此启示，对于阶段实践教学，我校以能力目标为需求，驱动实践教学内容的选取、组织以及实施，并以项目作为教学的载体。根据阶段的能力目标和学生情况，设计工程训练项目，选取技术知识，搭建相匹配的实践环境，制订实施管理考核办法，构成工程能力训练的组合“套餐”。 　　三、基于CDIO的工程型实践教学体系的构建 　　CDIO是一个通用标准，若应用于具体专业，必须结合其行业特点、教育基础以及学生的发展特征，才能有效地推进此专业的实践教学改革。因此，我校在构建软件专业实践教学体系过程中，首先要调查分析软件产业的需求，了解软件产品从研发到运行的生命周期，明确软件专业的工程教育环境――需求分析（C）、功能设计（D）、编码测试（I）和部署运行（O），尔后，在此基础上进行以下几个方面的探索。 　　1.实践教学工程化。根据CDIO理念，工程师的核心职责是设计和实施问题的方案，创造“事物”。以此为核心目标，软件专业应以软件产品的需求分析、系统设计、编码测试和部署运行作为工程教育的环境，将工程项目作为实践教学载体，引入工程师思考解决问题的模式，即理解分析问题、搜寻可用技术、解决问题和总结反思，通过多个不同层次项目的训练，使学生逐步掌握规范的、工程化的项目设计实现能力，同时利用项目团队，培养学生协作沟通能力。通过将项目看作是产品，以检验产品质量的方式评价