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培养学生批判性思维 　　伟大原著教学计划，旨在通过分享质疑教学生阅读一系列读本，内容涉及人文学科、自然科学和社会科学。人文学科读本围绕不同主题，从原著作品中节选一系列诗歌、戏剧、小说等文学作品。自然科学读本则涵盖自然科学发展史中重要的发现、原理以及定理的产生过程。社会科学读本介绍西方政治制度、社会制度以及思想发展历史。 　　本着对作者原始作品的尊重，这一系列读本都选自作者原始的英文作品，编辑不对内容进行修改或校正，即使读本在某处存在一些小的错误，教师会作出说明，也许错误本身会成为教学的一部分。 　　一、读本如何选材 　　伟大原著系列读本内容丰富、题材广泛，从古希腊到现代社会，每个历史阶段均有涉及。根据阅读水平的差异，内容从简单到复杂，贯穿幼儿园、小学、初中、高中一直到大学。 　　首先，阅读材料必须适合拓展性讨论。即节选的作品意义丰富，不同的读者会对作品产生不同的理解和看法。虽然有些文学作品写得非常好，但由于作品本身观点明确、事实清楚，即使读者在阅读过程中能够提出问题，也很容易从文中找到唯一的答案，这类作品不适合分享质疑教学。而采用分享质疑教学的阅读材料，文章大意清晰，但针对同一问题，结合自己的背景、经历，不同的读者可以从文章提供的材料中找到支持自己的论据，得出不同的结论，即公说公有理、婆说婆有理。 　　其次，阅读材料能够引起教师和学生足够的兴趣。教师和学生对自己感兴趣的内容会进行深度阅读，从中发现和提出自己的问题和困惑。 　　第三，阅读材料必须限定在一定长度内。分享质疑教学最大的好处在于培养学生的批判性思维，而这一能力的培养需要学生在阅读过程中，从相近或相关的上下文中关注细节、寻找角色之间的关系，并最终得出结论。短篇小说、小论文或诗歌比较适合分享质疑教学，如果是很长的小说，则只需节选其中的一个章节，或者几页材料即可。 　　第四，阅读材料必须符合学生的年龄特点，不能超出学生的认知范围。 　　二、教师始终掌控圆桌讨论的方向 　　分享质疑是伟大原著教学计划最核心的教学方法，圆桌讨论是主要的教学形式。教师和学生围成圆圈，就一个中心问题，共同讨论、相互分享、提出质疑。如何开展分享质疑教学，是一个严肃、审慎的过程。 　　分享质疑，首先是分享，每个学生分享自己的观点、感受、体验。在分享的过程中，参与其中的人可能相互认同，也可能对别人提出质疑。无论认同还是质疑，都必须基于相同的阅读材料。也就是说，每个学生的观点、感受和体验都是在阅读相关材料后产生的，从中找到认同或者质疑的论据。 　　在圆桌讨论的过程中，作为分享质疑教学的引领者，教师就像一辆大巴的司机，始终把握方向盘，掌控整场圆桌讨论的方向。这辆大巴行走路程的远近和方向与教师的准备工作、教学水平直接相关。在进行一场圆桌讨论前，教师必须作好充分的准备。教师要接受系统的培训和指导，并在课堂中实践120小时以上，才能取得教授伟大原著作品的教学资质。该资质从低到高分四个等级，这里介绍一级水平培训中对教师的要求。 　　1.教学环境的布置 　　圆桌讨论要求学生围坐成一个圆形或方形，教师与学生坐在一起，便于师生之间相互观察、相互聆听，消除视线障碍，并对讨论的问题作出及时的反馈或质疑。参与圆桌讨论的学生可以从10到20人不等，但以15人为宜。学生太少，能够贡献的原创观点或想法太少，不足以展开多角度的讨论；人太多，在一堂课的时间内不利于每个学生充分表达自己的观点。 　　圆桌讨论的形式可以分为两个或两个以上独立的小组，分别就同一问题进行讨论。教师可以是一个小组的引领者，其他小组由学生担任引领者的角色。也可以分为核心组、外围组，核心组的学生在教师引领下进行讨论，外围组的同学认真聆听，并在固定表格上作好课堂记录，然后两组再交换位置。 　　学生的座位固定好之后，教师必须根据参与讨论学生的位置绘制座位图，可以是圆形，也可以是方形，然后标注学生的名字。这便于教师在引领讨论的过程中，在学生的名字旁边记录他的主要观点，追踪其在课堂上的表现。教师的座位图笔记也有助于教师认真倾听学生的想法，同时有利于教师为自己针对该学生提出深入的问题留出思考空间，便于在课后或下一节课教师与学生继续进行深入讨论。教师作讨论笔记的方法多种多样，只要自己能够看懂即可，这样可以逐渐形成自己的风格。 　　2.研究阅读材料 　　研究阅读材料的目的在于提出一个高质量的问题。在某种意义上，焦点问题的质量直接决定了整场圆桌讨论的质量，而如何提出一个有质量的问题取决于教师的个人能力和素养。 　　首先，教师必须对材料进行积极的阅读，即教师要认真阅读文章至少两遍以上，并作好阅读笔记。第一遍阅读时，教师对文章形成整体的感觉，厘清主要人物和情节进展，对自己感兴趣、产生疑惑或者让自己产生强烈情感的地方要作好标记。这些笔记也可能是第二遍阅