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在英语教学中培养学生跨文化交际能力_000002 　　摘要:中西方的语言和文化都存在着差异，语言差异反映文化差异。本文从分析中西方文化差异入手，教导学生透过文化差异现象看其本质,培养学生的文化敏感性以及提高学生灵活运用各种交际手段的能力，从而使学生成功地用英语进行跨文化交际。 　　关键词:跨文化交际；文化差异；跨文化交际能力；英语教学 　　 　　一、培养学生跨文化交际能力的必要性 　　 　　语言是一种特殊的社会文化意识，是人们在长期的社会生活实践中产生和发展起来的，带有各自社会历史环境的特性，反映所属国家和民族特有的文化现象。例如：英语中的“follow you （在乘坐电梯时，邀请客人先入时）表示“您先请”而非“跟着您”；英语国家中如“Thanksgiving、Halloween、April Fool”等一些特殊的节日；疑问句中“Aren’t you a student? （你是学生吗？）Yes, I am. （是的，我不是个学生）/No, I am not.（不，我是一个学生）”，都带有鲜明的文化特色，给中国学生的理解造成了一定的困难。同时，中国的某些词汇在翻译后也必须符合国外的国情和文化期望，例如：中国某厂家生产的闹钟，商标为“金鸡”，被译成“Golden Cock”，这种译文在中国文化中当然具有积极的意义，“金鸡”闹钟当然会引起人们“雄鸡报晓”的联想。然而，在英语国家中，公鸡一词却可能使人产生对男子生殖器官的一种庸俗的联想，这当然损害了译文原有的褒义了。因此，同一个词在不同的文化背景中意义不同。我们要想掌握和运用一种语言，就必须了解产生这种语言的社会，学习这个社会的文化。否则就无法正确理解和运用这种语言。 　　由于现代科学技术，尤其是微电子通讯网络的发展，一个全球性的交往正在形成。语言作为社会组织的产物是社会意识形态的一种，其本质和最主要的是交际功能。教师在课堂上，不仅要传授给学生英语的基础知识，更为重要的是让学生了解英语的交际知识和交际规则。英语教学中，教师往往会比较重视语言的外在形式和语法结构，即培养学生造出合乎语法规则的句子，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使难以知道什么场合改说什么话，甚至无法进行正常的交际。所以，学生只有同时掌握这两种知识，英语的社交功能才能得到充分的发挥。因此，培养学生的跨文化交际能力已经成为英语教学的首要教学任务和目标。 　　 　　二、跨文化交际能力的概念及内涵 　　 　　跨文化交际是指不同文化背景的人们（信息发出者和信息接受者）之间的交际；从心理学的角度讲，信息的编、译码是由来自不同文化背景的人们所进行的交际，称之为跨文化交际。 　　从理论上分析，不同人的文化和社会背景，生活方式、受教育情况等都存在着不同程度的差异，这样在交际时，说话人和受话人对信息的理解不可能达到完全的统一。从这个意义上来说，任何人际之间的交际都是跨文化交际。差异是量上的，不是质上的。跨文化交际中双方的文化背景，可能基本相似，也可能相去甚远。文化差异可能大至不同国籍、民族、制度；也可能小至不同年龄、性别、职业、地区等，甚至不同的爱好或兴趣。因此，跨文化交际按照程度来分，包括跨种族的交际；跨民族的交际；同一主流文化内不同群体之间的交际；以及国际性的跨文化交际。对于英语教学来说，传授的重点应该集中在国际性的跨文化交际维面上。 　　 　　三、加强学生跨文化交际能力的措施 　　 　　（一）提高英语教师自身的知识覆盖面 　　英语教师在课堂上不仅要讲述语言的基本知识，而且要补充与教学内容相关的其他文化信息。如在新视野英语教程第二册中第一单元Section B “Disney Mirrors American Culture”中就提到了“Pocahontas（风中奇缘）”、“Gettysburg Address（葛底斯堡演说）等”，这就要求教师对美国的这部小说以及林肯总统的这篇演讲内容要所了解，才能帮助学生更好的理解整篇课文。文化信息，从广义上说，包括语言所属国家的政治、经济、历史、地理、宗教等社会的各个方面；从狭义上说，包括日常用语、专业术语、书面语、口语、俚语等，都反映出大量的文化背景知识。因此，作为一名合格的英语教师，必须不断学习，提高自己的知识覆盖面，并加强自身的文化修养，只有这样，才能让学生真正理解所学的内容。 　　 　　（二）倡导兴趣教学的方式方法 　　兴趣是最好的教师。教学生英语前首先要培养起他们学英语的兴趣。如在新起点第一册中第二单元 Text A “From Trash to Treasure”，可以首先给学生们讲解一下美国跳蚤市场的形成原因，发展情况等信息，稍后可以让学生利用身边既有的资源，在课堂上以角色表演的形式，自导自编自演一场买与卖的情景剧。把这些带