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浅谈领导生命周期理论在研究生管理中的应用 管科张青 学号 摘要：领导生命周期理论认为：根据下属的成熟度选择不同的领导的方式， 正确的领导方式能达到管理的成功。基于领导生命周期理论模型，研究生在学习 和生活中也是一种逐渐发展的过程，因此可以根据研究生的成熟度采取不同的领 导方式，使他们能够顺利毕业并踏入社会，为其作出自己的贡献。 关键词：领导生命周期 成熟度 研究生管理 一．介绍 如何对研究生实施有效的管理，是每一个校领导都十分关注的问题。目前有 相当多的研究者提出，学校应努力营建一种民主和谐的校园气氛，充分授权，让 学生享有高度的“自治”，从而实现学生的自我管理。这是一种适应时代民主要 求的管理思想。它比较多地注意到了学生在学校管理中的主体地位，有利于学生 自主意识和自我约束、自我服务能力的发展。但是，这一主张在一定程度上却忽 略了一个重要的方面，即学生作为校园管理的对象(客体)和自我管理的主体，他 们的身心正处于发展极为迅速的阶段。因而，学校的管理方式也应该随着学生的 身心变化而作出调整。那种不顾管理对象的具体情况，一味强调学校对学生实施 民主管理，使之高度“自治”的观点，可能会给学校管理带来相当恶劣的后果。 着眼于提高管理有效性的重要理论一一领导生命周期理论为这一难题的解决提 供了极为精彩的思路。众所周知，自上个世纪40年代以来，西方管理心理学就一 直在探讨领导方式与管理绩效之间的关系。从那个时候起人们就普遍认为，领导 方式是管理者实现领导职责、完成领导任务必不可少的重要手段。领导方式贯穿 管理工作的全过程，它直接影响着被领导者积极性的发挥，制约着管理工作质量 的高低和效果的好坏。在此基础上，科曼（A.Korman）在1966年提出领导生命周 期理论，他认为有效的领导方式，应把工作成熟度和心理成熟度结合起来加以考 虑。 这一理论在经济管理和行政管理领域已经得到广泛应用。本文试图把它引入 研究生学生管理工作中, 以期能更有效地开展学生工作。 二．领导生命周期理论[1] 领导生命周期理论由科曼在1966年首先提出，由保罗•赫塞(Paul Hersey) 和肯尼斯•布兰查德（Kenneth Blanchard）予与发展。这是一个重视下属的权变 理论。赫塞和布兰查德认为，依据下属的成熟水平选择正确的领导方式会促成领 导的成功。这一理论常被作为主要的培训手段而应用，如《财富》杂志500家企 业中的北美银行，IBM公司美孚石油公司，施乐公司等采用此理论模型。 赫塞和布兰查德将成熟度定义为：个体对自己的直接行为负责任的能力和意 愿。它包括两项要素：工作成熟度和心理成熟度。前者包括一个人的知识和技能。 工作成熟度高的个体拥有足够的知识，能力和经验完成他们工作任务而不需要他 人的指导。后者指的是一个人做某事的意愿和动机。心理成熟度高的个体不需要 太多的外部激励，他们靠内部动机激励。 年龄是一个成熟的因素，但远非唯一因素。本文所指的成熟度是指心理的成 熟度，而非生理的成熟度。每个人都有一个从不成熟到逐步成熟的发展过程。在 一个组织中，被领导者的成熟的水平也同样有他的发展过程：不成熟一初步成熟 一比较成熟一成熟。在这四个阶段中，领导方式不能一成不变，而要随之改变， 否则将影响管理的效果。领导生命周期模型见图一： 图一：领导生命周期理论模型图 模型上部分的曲线表示变动着的领导方式，下面部分表示下属的成熟度。右 边代表不成熟, 由右向左逐渐成熟, 用M1，M2，M3，M4 表示不同的成熟度。领 导方式分4 种,用4 个象限表示。M1 对应第一象限, M 2 对应第二象限, M3 对 应第三象限, M 4 对应第四象限。领导生命周期理论认为, “高工作、高关系” 的管理方式不一定经常有效, 同样, “低工作、低关系”的领导也不一定经常无 效, 问题是要看下属的成熟度如何而定。图中表示, 有效的管理方式就是要使管 理方式能适应既定的环境, 针对各种情况作出正确的管理。[2] 当被管理者处于不成熟阶段 （M1）时,也即下属对于执行某任务既无能力又 不情愿。他们既不胜任工作又不被信任。在这一阶段，下属需要得到明确而具体 的指导，这时应该采取高任务、低关系的管理形态, 即命令式为最有效。管理者 以单向沟通方式向下级规定任务， 告诉下属应该干什么、怎么干以及何时何地 去干，