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在读教学中培养学生阅读自信 　　在课内语文教学中，很多教师依赖、迷信于教参，而忽略对课文文本的研读、琢磨。在讲解课内篇目时，作为一名初中语文教师的我，拿着教学参考资料照本宣科的情况也同样存在。而学生在做课内阅读复习的时候，根本不去认真领会原文，而是直接背答案，背能有效得分的采分点。初中语文阅读教学中，这样把语文当成背记类学科去教和学的情况并不少见。没有阅读和理解，只孤立地去记答案，语文教学变成了机械的条框记忆。为了改变这种现状，我尝试放下教参，进行“裸读”教学，提倡“零教参”进课堂，引导学生“零教参”听课，摆在我们面前的只有课文。抛开教参，变被动地依赖教参为主动地发现和探索，放下师者无所不通的“假面”，与学生一起去接受“零参考”阅读的挑战。我以《散步》为例，与大家分享“?读”教学的体验与收获。 　　一、 授之以渔――共同探索散文解读方法 　　《散步》是人教版初中语文教材七年上册第一课，是一篇以祖孙三代在散步中相互礼让、孝亲护幼为旋律的亲情类短文。为了带动学生以个性化的自我认知来解读课文，授课时，我只拿一本未作任何标记的教材，同时要求学生也要放下所有的参考资料，回归到原汁原味的阅读。教师与学生一起凭借个人认知水平来阅读课文，抛开所有的辅导资料，把课内的范文当课外的文章去读。当然，在“裸读”的过程中，要承认学生的认知差距，尊重学生的个性化理解，逐步培养学生独立阅读的自信。 　　阅读之前，我先做这样的引导：要读懂这篇小散文，我们要从哪些方面入手？ 　　学生分别给出以下回答：（1）看题目；（2）看主要事件；（3）看主要人物的情感态度；（4）看典型的环境描写；（5）看关键细节；（6）看画龙点睛之笔。 　　学生能根据已有阅读经验和能力，归纳出读懂散文的常用方法。我以此为学生做阅读前“热身”，增加学生的零参考、无依赖的阅读信心。 　　二、 圈点批注――用自己的方式解读课文 　　以往我们所看到学生的课本笔记，大都是教师从参考书上摘取的关键词句，其实是专家解读的引用或套用，并不是这篇课文中师生的阅读生成与升华。我鼓励学生把课文当作一篇作文去评改，就像给同学批改作文一样，用平视的眼光来阅读、品评，尽可能放下课文作为范文的距离感和仰视感，以一个评审者的身份去审视其优劣。我激励学生为课文写边评，写点评，如果有足够的鉴赏能力，还可以对课文提出批评建议。 　　学生的批注理解能力往往要超出教师认为可以达到的高度，他们在原文上的批注可谓是“百花齐放”。如，“我的母亲又熬过了一个寒冬”，有的在“熬”字处批注：寒冬太长，母亲难以忍受，儿子怜惜母亲；有的学生在写景段下面画上波浪线，在“这一切使人想起一样东西――生命”后批注：表达作者希望春天的景色能让母亲感受到生命力，并焕发出生命力；发生分歧一段，就作者的心理活动部分，学生这样批注：作者的态度更倾向于母亲，因为散步的主要目的是为了带母亲出来走走；对母亲“变了主意”这一段学生这样批注原因：因为她不想打消小孙子散步的兴致，也体现了母亲解决分歧的智慧：可以让儿子背着自己走；结尾处有一个词是“整个世界”，几乎每个学生都做了各种批注：（1）敬老和爱幼是家庭的全部责任；（2）老人与孩子是中年人肩负的家庭责任；（3）照顾好母亲与儿子是“我”和妻子的重大使命。 　　在批注过程中，每名学生都有自己独特的发现，这种发现不受教参标准答案的禁锢，学生可以与文本自由对话，不必受限于以往教师所预期的与教参一致的理解，不必为难自己去说和教参一模一样的话。只要是自我的理解与发现都会得到教师的激励和赏识。学生可以充分享受到自由阅读的快乐感和成就感。学生犹如进入了一片山林，来到了一个不同的世界，以独特的眼光发现了属于自己的珍宝。 　　当然学生也会产生一些不正确或不准确的认识，但这是学生阅读成长的必然经历。如果害怕学生犯错，害怕因此浪费时间，而直接把文章的正确见解灌输给学生，久而久之，学生就会在教师所谓的规范讲解中渐渐丧失了阅读的主动与自信。 　　三、设计阅读题目――从疑难处发现问题 　　并不是所有的问题学生都能通过批注的形式理解消化，阅读中不明白、理解不透的部分，可以让学生拿出来，设计成阅读理解的题目，作为师生共同研究的作业。以往都是老师给学生留作业，现在是学生可以给老师和其他学生留作业，设计思考题，课堂上学习和探索的氛围就会变得浓重而热烈。学生设计出这样的题目：（1）家庭生活中，这样互敬互爱的小故事很多，为什么作者能把它写得亲切感人？（2）文中说“她现在很听我的话”，又说“这一切取决于我”，为什么当“我”说，走大路，母亲却变了主意，最终没按我的想法去做？（3）“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细”这一句包含着“我”和妻子怎样的感情？（4）假如最终选择走大路，会产生什么样的结果？（5）文章为何没有细致地描述小路如何有趣