在课堂教学中体现解决问题策略多样性.docVIP

在课堂教学中体现解决问题策略多样性 　　中图分类号：G427文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0041-01 　　数学课程标准指出数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是学习活动的组织者，引导者和合作者，教师要坚持”以人为本”的教育理念，创造性地使用教材，充分挖掘教材资源，重组和调整教材内容，为学生创设开放的探索空间，引领学生在探求知识，解决问题的过程中体验解决问题策略的多样化。 　　一、自主探索、验证，寻求解决问题策略的多样化 　　数学理解有着不同的层次和水平，对于同一数学知识，不同的学生有自已不同的认知角度，认知方式和认知结果，教师要为每个学生提供数学生活的机会，在数学知识的学习过程中，向学生提供丰富的感性材料，促进学生理解有关知识。例如：在教学”小数的性质”一课中，为了帮助学生理解”050=05”我为学生提供了丰富的学习材料；一类是以学生生活经验为主的，如050元和05元，050米=05米；另一类是以学生原有的数学知识为基础的，如正方形中画阴影部分，数位顺序表，米尺图等。在多数学生猜测050=05的基础上，要求学生借助信封袋里的材料进行思考，选择一定的方法来验证或说明050=05，学习材料的多样化，为学生自主选择研究材料提供更多的可能。学生通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法验证说明了同一个问题，从而获得了对“小数的性质”的理解，同时也使学生在探索规律，验证猜想的过程中寻求问题解决策略的多样化。 　　二、加强估算，鼓励解决问题策略的多样化 　　估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。数学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自已的想法。 　　如：商场有一套服装售价72元，小强身边只有面值10元的人民币，问小强大约要带上几张这样的人民币才能买回这套服装？教学中应充分鼓励学生交流各自的估算方法，可以是8张，共80元，理由是一部分用于服装，一部分用于付车费。还可以是7张，共70元。理由是服装72元，但可以要求营业员打折。不同的学生可能会有不同的估算方法，教师应该为他们提供相互交流的机会，同时为后面每位学生精彩的表现鼓掌。 　　鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教，促进每一个学生发展的有效途径。例如：在学习小数加法时，可以鼓励学生运用已有的知识背景，探求计算结果，而不宜教师首先示范，讲解竖式笔算的法则和算理，限制学生的思维，教师先提供生活化的情境，让学生从数学的角度提出问题，并对：“一支圆珠笔258元，一本笔记本315元，一支圆珠笔和一本笔记本要用多少元”？这一数学问题进行估算：大约要带多少钱？再引导学生自己探索，发现3.15+258的多种计算方法。 　　有的化成元角分来做：3元1角5分+2元5角8分=5元7角3分，即573元；有的结合整数加法的计算法则，对齐小数点把相同数位上的数相加；有的从小数的意义上进行思考：315就是315个001，258就是258个001，加起来就是573个001，即573…… 　　在学生独立思考解决这个计算问题的基础上，进行小组交流，每个学生都发表都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受解决问题策略的多样化与灵活性，并分析，比较各种方法的特点，概括小数加法竖式书写的法则。在保证每个学生基本运算技能的前提下，不同的学生得到不同的发展，有的学生可能会掌握多种不同的方法，并能很好地表达自己的解题思路。 　　三、鼓励算法多样化，体验解决问题策略的多样化 　　在教学一年级下册《100以内加法和减法（一）》时可提出以下问题：“你能用自己喜欢的方式解答问题吗？”“你的想法不但自己明白，还应让别人看明白。”鼓励学生进行思考。在学生交流策略时，教师也应予以鼓励，对表达方式不清楚的，要帮助他们完善，并通过评价，如“你是用连加的方式解答的”“你是用列表的方式解答的”……组织学生用所学的数学知识、方法与策略解决问题，帮助学生不断积累解决问题的策略，并引导学生体验解决问题的多种策略。在平时的计算教学中也应该遵循新课标“鼓励算法多样化”的教学思想，尊重学生的想法，因材施教，鼓励学生独立思考，运用不同的方法进行计算或简算。通过：“你喜欢用哪种方法？”，“这道题还可以怎样算？”等问话激发学生联系已有的知识和生活经验积极探索不同的算法，在此基础上相互交流，比较创新算法，鼓励学生用自己喜欢的方法计算，获得成就感。 　　例如：在教学“加、减法的一些简便算法”中设计一道这样的练习题：496+198要求学生用多种方法简算，多数学生利用知识的迁移想出了三种不同的简算方法。 　　生1：496+198=500+198-4=6