在课程实施中要关注学生学习经验差异.docVIP

在课程实施中要关注学生学习经验差异 　　摘 要：学生的学习经验是学生个体积累新旧知识的结果。只是把它们当作偶然的结合，没有经验的积累，事事都是昙花一现。每个学生的学习经验是不同的，关注每一个学生的学习经验是很重要的。在课程实施中我们不仅要关注每个学生的学习经验还要建立学习经验的前后连结，积累学习经验所引起的种种关系或是它们之间的连续性。然而在课程实施过程中却忽视了学生的多元差异的学习经验，每一个学生都有自己的学习经验，而在课程实施中缺少对每一个个体的学习经验的重视。所以，重视学生个体的学习经验在课程实施中应成为一个重要的目标。 　　关键词：多元差异;学习经验;主动尝试;被动接受;直接经验;间接经验 　　学生学习经验的差异主要是由于学生的环境不同影响所致。每个学生的生活方式、家庭环境、社会关系都是有区别的。而学生学习经验差异获得的过程也就是新知识与旧知识相互建构、重组和改造的过程，每个学生的旧知识都是不一样的，旧知识在与新知识发生碰撞的时候，所产生的新的学习经验也是截然不同的。所以促使学生发现事物之间的关系，建立前后的连结。使学生成为不仅是直接吸取学习经验的人同时也是从事获得有效学习经验的人。 　　一、在课程实施中忽视学生学习经验差异的现状 　　1.对实施对象的学习经验的忽视 　　学生的学习能力、受教育的经历和家庭背景大相径庭，所以使学生形成了不同的学习经验。由于学校、家庭和社会对分数的过分重视，使得教师在课程实施中只是一味的关注学生的分数，忽视了学生的多元差异，更没有关注学生学习经验的差异。真正意义上的课程实施是教师要关注学生的学习经验的差异，根据学生听课的表现或是问题反射到教师的头脑中，了解学生是否知道此时的知识点。使课程内容满足学生的需求，贴近学生的学习经验。促进学生全面而自由的发展。 　　2.在实施目标中对学习经验差异的忽视 　　在实施过程中学生的目标只有一个，那就是为了考取高分。但学生千千万，千差万别。只有一个课程实施目标怎么能满足学生呢？教师为了这一个目标而采取千篇一律的模式进行教学。而没有关注学生的学习经验的差异，甚至无视这种差异的现象依然存在。随着对学生多元差异的研究。有的教师只是从表面上认识到了学生的学习经验的差异，同时在课程实施中盲目的认识到了关注学生学习经验差异的优点以及必要性和合理性，而不去对学生的多元差异的学习经验进行深入的了解以及研究。 　　3.在实施内容中对学生学习经验的差异的忽视 　　关注学生的多元差异的理念得到大量的传播，而且得到大家的广泛认可。但是真正的做到关注学生的多元差异是非常困难的。教师对所有的学生讲授同一内容是不行的，都需要教师对授课内容进行调整，因人而异，让学生体会到授课内容与他们息息相关。传统一刀切的模式长期存在，对教师有着根深蒂固的影响，要想从根本上改变这种课程实施模式是具有很大难度的。所以在课程实施过程中关注学生的多元差异的学习经验的这种理念并没有发挥其应有的作用。教师只是空有这一理念，而没有应用到实践中去。 　　二、在课程实施中忽视学生学习经验的差异问题 　　1.对实施对象的学习经验的“类化” 　　学习经验的类化指的是在课程实施过程中基于“同学们”的学习经验，而不是某个学生的学习经验。其表现如在课中教师常说“同学们”哪个不会。学生是个体，获得的学习经验是有差异的。学生只有感受到了课程实施的内容与他们的学习经验有关，他们才会沉浸于课程实施中。教师如果在课程实施中每个班都是按照一个模式，一个进度的进行知识传授，或是在一个班级里采用一刀切的方式把提前备课的内容讲授出来，学生只是积累百科全书式的人，而不是那些善于在各种情境下拥有很多经验的人。 　　2.学生在课程实施中缺乏学习经验的关联性和互动性 　　泰勒认为，“课程选择即对学生学习经验的选择，它是达成学校教育目标的手段。”[1]在课程实施中课程内容的选择要基于学生的学习经验，而学习经验的连续性和互动性强调学生的每一个相继的学习经验都是建立在以往的学习经验的基础之上。课程选择的内容是非常重要的，不仅要关注学生现在的学习经验还要引起学生以往的学习经验。使新旧学习经验发生碰撞，引起它们之间的联系性，激起新旧学习经验的互动性。在课程实施中我们要去选择一些对学生有意义的，与学生生活有关的，值得他们去学习的东西。教师在课程实施中要帮助学生找到适合学生自己的学习经验。否则这些学习经验永远不会提及。 　　3.学生在课程实施中是学习经验的被动接受者 　　教育家杜威认为“教育是在经验中，由于经验和为着经验的一种发展过程”[2]杜威也非常关注学生当下的经验、和先前的经验，基于这些经验为后续的经验发展而努力的一种过程。否则教师就忽视了学生的主体性，没有做到以人为本，没有把学生当作真正意义上的、有思维能力的人。只是把学生