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在质疑问难中培养学生创造意识 　　【摘 要】语文教学要注重培养学生的思维能力,注意发掘学生创造意识的某些因素和特点,创设良好的学习环境,指导质疑的方法技巧,以使其创造力得到充分的发展。 　　【关键词】质疑问难 质疑技巧 创设环境 创造意识 　　 　　宋代学者陆九渊曾说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”语文教师在教学中应善于进行激疑促思的点拨,应善于激发学生质疑问难,要让学生发挥学习的主动性,学会用自己的头脑去思考、去辨析、去归纳,在亲自探求知识、获得真知的过程中,培养创造意识,发展创新思维,不断提高自学的能力,掌握学习的方法。 　　 　　一、经常鼓励学生大胆质疑问难 　　 　　“质疑问难”,就是提出疑难问题来讨论的意思。李政道博士曾指出:“学生最主要的就是学会提问。”一个学生在学习过程中是不是能够提出疑难问题是关乎学习能力强不强的大问题。培养学生质疑问难的能力,实质上也就是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。然而培养质疑问难的能力也需要一个训练的过程。语文教师的重要职责就是要调动学生主动学习的积极性,经常鼓励学生大胆地质疑问难。 　　学生并不是生来就会提问题的,尤其是提有一定深度的疑难问题。学生开始有疑问一般总在文章字词的运用上,如这个字怎么读、怎么写,那个词什么意思、用得对不对好不好等等。作为语文教师,就要进一步引导他们深入到篇章里去,把文章的前后段落联系起来思考。在此基础上,再拓展他们的思路,要求他们从文章的脉络结构、谋篇布局、详略安排、主旨表达、写作技法等方面去思考、去提问。这样步步深入地诱导,持之以恒地培养,学生质疑问难的能力便会日见增强,提出疑难问题的质量也会日趋提高。要逐步做到,学生每学一篇课文都能从几个不同的角度质疑问难,并提出若干个有深度的、高质量的问题。教师还要对那些肯动脑筋、努力钻研课文、质疑问难质量较高的学生及时予以表扬,借此带动其他同学投入对课文的研读、探究,并激发全班同学质疑问难的积极性。 　　 　　二、给质疑问难创设良好的环境 　　 　　为了鼓励学生质疑问难,教学中除了要建立民主、和谐的新型师生关系之外,还应当给学生质疑问难创设良好的环境,从而形成一定的学习氛围,这有利于激活学生的思维,有利于学生提出有深度的、高质量的疑难问题。譬如,教师可为学生设计不完全的或未必有结论的问题或背景,使学生能积极思考、大胆设想而质疑困难;也可让学生自己设计问题情境,并自行提出疑难、自行思索解决,以锻炼学生质疑问难的主动性。教师要力求把以传授知识和训练技能为主的封闭式教学环境,改变为以增长知识、发展能力、培养创造意识为主的开放式教学环境;要力求把传统的严格遵守常规的“教师讲学生听”式的课堂氛围,改变成生动活泼、民主和谐、自主学习、大胆探究的课堂氛围。有了这样的教学环境,有了这样的课堂氛围,学生可以积极思考,自由交流,大胆提问,学生的创造才能定会得到最充分而有效的发挥。 　　当然教师也应该善于在适当的时机进行激疑促思的适宜点拨。譬如,当学生在思考问题遇到困难时,教师可引导他们转换思考的角度,另辟蹊径,使学生产生一种别有天地、豁然开朗的感觉;有时学生想要质疑问难而一时“卡壳”,教师可引导学生或正面冲锋,或迂回突击,从而冲破障碍,开通思路,活跃思维;有时学生思考的问题无法进一步深入,教师则可退一步让他们从已学的知识中找出同类的问题,以便通过类比,引发思考;有时学生的思路突然中断,教师可为之铺路搭桥,耐心地诱导他们从多种角度、多个侧面进行思索,想方设法地启迪悟性,并让他们领略积极思维而获得成果时的愉悦。只要能给质疑问难创设良好的环境,学生们经过一定的思考,往往能提出有一定深度的耐人寻味的问题来。例如: 　　――教《愚公移山》时,有学生提问:“愚公移山是因为‘惩山北之塞、出入之迂也’,那么搬家岂不是更省事、省力么?” 　　――教《木兰诗》时,学生有疑惑:“诗中‘同行十二年,不知木兰是女郎’不真实,不说别的,晚上睡觉前一洗脚便会露馅的――那么中国古代女子从什么时候开始裹小脚的呢?” 　　――教《谈骨气》时,学生发问道:“文章说‘我们中国人是有骨气的’,‘中国人’当然有男有女,可文中的‘大丈夫’是指有志气或有作为的男子,那么女的呢?她们算不算‘大丈夫’?” 　　上面这些问题没有停留在课文词句的表面,有的已触及了教材的深层内容;虽然有的问题还脱不了稚气,却也显示了学生的敏锐和聪颖。学生头脑里一个个问号的闪出,正是积极思考的表现;这一个个问号的闪现,大大有助于研读、探究的深入,有利于创造意识的培养和创新思维的发展。 　　 　　三、教会学生质疑问难的技巧 　　 　　宋代学者朱熹说:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”学生要学会质疑问难,关键是要能把握住正确的思