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在转变方式中提高学生自主能力 　　在新课程理念的指引下，教师要重视学习方式的转变，并通过各种教学手段改变原有的单一、被动的学习状态，力求通过学习方式的改变，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的自主学习的过程。然而，由于对学习方式的基本特征把握不准，许多课堂看到的是学生的热热闹闹、教师的无可奈何或是满堂灌的旧教学模式。这些真实的隐患大大影响了课堂教学的质量，掩盖了课堂中真实的教学事实。众多的事实不得不让我们进一步的分析与思考、剖析与研究，从而实现真正意义上的自主、合作、探究。笔者就此浅谈几点看法。 　　 　　一、让学生在学习教材中真正体验 　　 　　教材是教师的“教”和学生的“学”的重要资源，教材是汇集众人智慧的宝贵财富，其中必然蕴涵着一定的科学价值和人文价值。因此教师必须研究和挖掘其促进人性发展的因素，通过创造性的劳动，打开“课本”、寻找“亮点”、释放育人的功能。 　　新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，以期达到改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训I练的教学现状。 　　《新课程需要什么样的教学观念》中指出：建设充满生命活力的课堂教学环境，倡导主动的、多样的学习方式；整个学习活动，教师应让学生经历观察、分类、整理、创造的过程。 　　 　　二、让学生在活动中提升学习能力 　　 　　教学活动需要教师精心设计，活动的材料同样需要精心设计。设计出开放丰富的学习材料，将有利于开发每个学生的潜能，满足不同层次学生的心理需求，为学生提供更多的思考与探究的空间，激起学生创新意识和创新能力的发展。活动教学，即在教学过程中以建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。 　　活动教学结合课堂上的书本知识，让知识“活”起来，让学生“动”起来，在充满创意和激情的活动中，使学生迸发出学习和探索科学智慧的火花。 　　 　　三、让学生在实验中提升学习能力、在探究中建构知识结构 　　 　　化学是以生产、生活、自然现象为研究机体，通过实验探究为技法的一门以假设、实践检验为特色、游离于宏观和微观双层面的基础自然科学，从它的起源与人们认识研究发展的历程来看，离不开观察、实验、猜想、假设、论证、解释、应用及伴随曲折、玄妙、离奇、变化莫测，并和客观世界相融合的过程，因此形成了自身的学科特色与思想。赋予人们认识它、学习它、研究它的特殊认识过程和方法。因此，学习化学不仅是培养学生科学探究方法的过程，更是和科学触摸、认识、内化、融合的过程，也是在科学世界里成长的过程。在高中化学的必修教材中设计了很多实验探究，让同学们在实验探究的过程中认识、学习、掌握。 　　有教师指导的学生实验是培养学生的科学精神和观察能力、实验能力及创新思维能力的最佳途径；现行的高中新教材改变了过去教材叙述过于完整的风格，在许多实验中没有给出明确的现象、解释与结论，而是设计一些以问题或学案的形式来体现，要求学生在实验观察的基础上去填空、交流、作答，并得出结论，突出强调学生参与实验探究的积极性和独立思考性，引导学生将实验观察和理性思维集合在一起。 　　因此，在新课程理念的指导下，更应充分挖掘教材实验中的探索性实验，或更多地将验证性实验改为探索性实验，用心组织、潜心研究、创设问题情景，指导学生探究和与学生一起探究学习，展示获取知识的过程。对学生进行的科学方法教育渗透在科学探究的全过程中，让学生在具体的实践过程中、在学习和运用的过程中学习科学方法。可使学生喜欢在未知的情景中探索，寻求发现新途径、新关系、新知识，并运用知识解决问题，从而不断增强他们的创新意识。 　　比如，在讲原电池时，我先提出这样一个问题：“家用手电筒中的电池、蓄电池和宇宙火箭中的高能电池是如何产生电能的?”已具备一定化学知识的学生很快意识到是化学能转变为电能。然后我让学生利用桌上提供的如下药品和材料：铁片、铜片、石墨棒、稀硫酸、硫酸铜晶体、水、蔗糖溶液、电流计、导线若干，要求设计原电池，并验证在外电路(导线)上可获得电流，并观察该装置工作时发生的现象。显然，这是一个富有挑战性、富有创新能力的实验课题。通过学生对实验药品和材料进行尝试选择，并对实验条件进行适当控制，对现象进行仔细观察和记录，接着让学生根据实验事实，对上述几种原电池的电极材料、溶液成分、电极上的现象、电极反应进行归纳填空，得出结论： 　　①构成原电池的条件：____