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在过程中注重培养大学生人文素质理论与实践 　　在经济迅速发展，独生子女大学生非常多的今天，大学生人文素质教育有下滑的趋势，既影响大学生创新能力和创业精神的培养，又影响大学生树立正确的人生观、世界观和价值观。在指导大学生毕业设计过程中改进教学方法，在重视实践能力培养的同时，还注重用校园文化、企业文化潜移默化地培养大学生的人文素质，对培养高素质应用创新型人才有启发意义。 　　毕业设计人文素质教学方法应用创新型人才实践档案我国自1990年实施高等教育211工程以来，连续出台了一系列办学政策，如2010年又提出“卓越工程师培养教育计划”和“CDIO教育培养模式”，其目的就是培养高素质的应用创新型人才。但随着科学技术的发展进步和物质财富的高速增长，人们趋向于重视科学技术和物质利益，而淡化人文素质教育，由此带来一系列社会问题：一是科学技术教育本身并不能保证真正造福人类社会，有可能出现高科技犯罪；二是片面发展科学技术教育，在功利思想驱动下，过分强调个人小集体或地方利益，不利于解决人与人、人与自然社会的矛盾，反而会加剧这些矛盾；三是片面发展科学技术教育，容易淡化学生大公无私的奉献精神和共产主义理想信念，其人生观、世界观和价值观产生滑坡，学生整体思想道德品质降低，而人文教育居基础性地位，起导向作用，只有坚持人文与科学的统一，以人文作科学的导向，大学才有灵魂和生命，社会才能全面进步和发展，否则就容易限制大学生专业思维创新能力。为此，教育部于1998年发出《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，要求把提高大学生的人文素质作为教育改革的重要方面，建立人与自然、人与社会、人与人之间的和谐关系，促进物质文明和精神文明协调同步发展，多年来作者在指导大学生毕业设计过程中改革教学方法，通过活生生的教学情景和实践活动潜移默化地对大学生进行人文素质教育，收到了比较好的教育教学效果。 　　一、人文素质教育的内涵及其必要性 　　1.人文素质教育的内涵 　　从现代意义上讲，“人文”是指人类在社会发展中逐步形成的社会道德、价值观念、审美情趣和思维方式等。人文素质也称文化素质，包括语言文字修养、文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养、政治理论修养、历史和哲学修养等。一个人文素质高的人必然懂得做人之道，容易建立人与人、人与自然的和谐关系。国内不少学者认为：“人文素质教育就是将人类优秀的文化成果和人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的内在品质”，并把这些最基本的“做人”品质归纳为“两种态度、两种能力”，即尊重他人的态度和交流的能力；渴望学习的态度和独立获取知识、发展自己的能力。尊重是学会与他人、社会以及自然和谐相处的基本态度，是一种爱心和乐于奉献的表现，也是个人对事业、社会、民族、国家乃至全人类、大自然负责任的出发点。当今社会环境污染、生态破坏、资源枯萎等弊病就是人类缺乏对自然的尊重，以致于滥用天赐宝藏。这和联合国教科文组织“21世纪教育委员会”提交的报告中的教育“四个支柱”学会认知、学会做事、学会团结协作共同生活、学会生存的精神是一致的。 　　2.人文素质教育能培养大学生创新思维能力 　　对理、工、农、医、林等专业大学生，受专业逻辑思维定势的影响，思维方式往往是收敛的、确定的、必然的，如建筑工程师描述楼的高度往往用具体多少米来表达。例如，1994年建成的上海东方明珠广播电视塔467.90米；而人文社会科学善于用具有发散性、多元性和拟人比喻性的形象思维表达，如唐朝诗人李白用“危楼高百尺，手可摘星辰，不敢高声语，恐惊天上人”的拟人比喻修辞法形容楼很高。良好的人文素质可使大学生自由进行两种思维的交差、互补，形成全新的知识结构，对于大学生创新思维能力和创新精神的培养具有很好的促进作用。事实上，一流的自然科学家往往也是具有人文道德素养功底的人文社会学家，如李四光、竺可桢、钱学森、华罗庚等既是著名的自然科学家，又是很有建树的人文社会学家。 　　3.人文素质教育可促进大学生综合素质的提高 　　人文素质对于专业素质的形成和发展具有很大的影响力和渗透力，人文素质不仅表现在提高大学生的专业素质、心理素质、思想道德素质上，还表现在树立正确的人生观、世界观和价值观上，对培育民族精神、改善思维方式、发展情商、促进大学生事业发展、进取、上升，进一步挖掘个人潜能、扬长避短、成就辉煌人生的热情具有积极推动作用。近年来出现的大学生因厌学、失恋、不合群、网瘾、对就业恐惧等原因导致跳楼自杀等现象，就是人文素质低的表现。从某种意义上说,人的专业能力和专业素质只是全面自由发展的条件，而人文素质、精神情操、认识能力、文化教养，才是全面而自由地发展的标志，所以加强人文素质教育可促进大学生综合素质的提高。 　　二、高校大学生人文素质教育存在的问题 　　教育部《关于加