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在问题探讨中看清人性美丑 　　教学目标 　　 　　1　培养学生进入文本世界，探索文本内涵的能力。 　　2　培养学生对美丑善恶的分辨能力，涵养其追求人性之美的情感和人道主义的情怀。 　　 　　教材分析 　　 　　课文《一滴眼泪换一滴水》节选自雨果《巴黎圣母院》第六卷。在这部气势恢弘的巨著中，教材选文是十分重要的一个章节，《巴黎圣母院》弘扬的人道主义精神，对真善美的热烈褒美，对假丑恶的无情鞭笞，都聚焦在对伽西莫多行刑的看台上。雨果在《(克伦威尔)序言》中提出的“美与丑的对比”的浪漫主义创作手法，以及雨果擅长的场景描写，在这一章节也得到典型表现。爱斯梅拉达给伽西莫多水喝这一情节，就像一道人性的光芒，划破那个时代的黑暗，给人以希望，表达了作者对美好人性的热烈赞美，也对照出了中世纪人性的蒙昧和愚妄。伽西莫多丑陋的外表与单纯的内心对比，令读者产生极大的同情。因而，就文本价值而言，教材节选部分，堪称雨果人道主义精神和浪漫主义艺术的浓缩。 　　苏教版高中语文教材以人文主义话题组织单元，本专题为“一滴眼泪中的人性世界”，教材建议的学习方式为“活动探究”，其意为通过本专题的学习，探讨人性之美丑，从而丰富学生对人性的理解，树立正确的美丑观念。教学《一滴眼泪换一滴水》当以探讨人性美丑为教学内容。编者建议的学习方式是“问题探讨”。那么怎样的“问题探讨”才更有利于学生的主动学习和主动参与?笔者将教师主动提问、学生被动探讨的传统方式改为学生主动提问、主动探讨的方式。因此，笔者在课前让学生充分自读文章，然后各自将预习过程中的疑问整理成一系列的问题，以书面形式提交，笔者再把这些问题归纳整理，拿到课堂上现场探讨，用学生自己的问题带动学生再深入地阅读文本，走进文本所创造的生活世界。 　　 　　学情分析 　　 　　从作品理解的角度分析，高一年级的学生对作品的理解容易浮于表面，因为他们对历史，尤其是西方历史缺乏了解，也因为他们的生活阅历尚浅，另外，他们对浪漫主义的表现手法及精神内核，也不太了解。从学习方式的角度分析，高一年级的学生习惯于接受性的学习，自主探究的习惯还未完全形成。鉴于此，教师在课前可以给学生提供一些背景知识，包括历史背景、作家、作品、艺术手法等，可建议学生看一看《巴黎圣母院》，教师在教学的过程中，可以通过活动探究的引导，加深学生对作品的理解。 　　 　　教学过程 　　 　　一、教师激趣导入 　　“一沙一世界，一花一天堂”，微小的事物可以折射出大千世界。有时候，对细微处的体察，可以让我们体悟到世界的奇妙；生活中的一滴泪水也可以映照出人性的美丑善恶。今天我们一起学习法国浪漫主义大师雨果的作品――《一滴眼泪换一滴水》，探索这一滴泪水折射出了什么样的世界，折射出了什么样的人性光辉。 　　 　　二、现场问题探讨 　　对文学作品的探究有很多种方式，疑问就是其中一种。昨天大家预习的时候，已经提出了很多问题。现在我们把同类的问题放到一起，细读相关段落，共同来探讨解决。我们探讨这些问题有一个目的，就是认清“人性的美丑”。小说的思想总是寄托在人物形象上，因此我们的探讨先从人物形象入手。 　　探讨话题1：伽西莫多是个什么样的人? 　　教师：首先我们一起来探讨伽西莫多是个什么样的人。我从大家提出的这些问题中选择几个最值得研究、最能够表现伽西莫多形象的问题来探讨。 　　问题1：为什么伽西莫多在刑场上不强烈反抗，而是任人打骂，当他看见克洛德(伽西莫多受鞭刑就是因为他的唆使)出现时又那样温和地微笑? 　　教师提示与本节相关的内容：伽西莫多是一个弃儿，生来就畸形、独眼、驼背、跛足。巴黎圣母院的副主教克洛德收养了伽西莫多，在伽西莫多成年后让他在圣母院当敲钟人。伽西莫多忠于职守，对副主教极为崇敬，唯命是从。 　　学生研读相关内容，探讨后形成共识：他不知道为什么要被绑到这里，绑到这里来是要干什么，由此看出他的单纯，也说明他有极强的忍耐力。伽西莫多从小就是克洛德养大的，他的世界里只有克洛德一个人，克洛德就是他的上帝，克洛德的话就是真理，所以他根本不知道劫持爱斯梅拉达是个错误，看到经过的克洛德就会微笑，就像看到救主降临一般。由此也可以看出伽西莫多内心单纯得近乎无知，不知道善与恶的区别。 　　问题2：伽西莫多为什么会流他生平第一次泪? 　　学生阅读相关内容，探讨后形成共识：伽西莫多遭遇的种种不幸，如残酷的刑罚、群众的冷嘲热讽与打骂、克洛德的忘恩负义，都没有使他流泪。但爱斯梅拉达以德报怨的“一滴水”唤醒了他已经接近僵化的人性，所以“生平第一次”流出了眼泪，这充分表现了爱斯梅拉达的美好人性对伽西莫多的精神召唤。 　　问题3：为什么伽西莫多用充满责怪和无限悲哀的眼光望着她? 　　学生阅读相关内容，探讨后形成共识：伽西莫多要亲吻爱斯梅拉达的手是