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在特别处研究优秀校长领导力 　　[摘要]校长的“特别”的基础是校长的“优秀”，“特别”和“优秀”中蕴含着校长的领导力。优秀校长的领导力需要专业研究者与校长一起“明察”。学校的办学特色是校长作为生命体与学校组织作为生命体在经历共同的遭遇中相互影响而形成的，校长们在寻求教育本质中发展着“教育”的领导方式，实事求是是这些校长的“特别”的思想根源。建议在“特别”处、在“还原”中研究中国各地的校长的领导力。 　　[关键词]名校长工作室；校长领导力；特别；还原；明察 　　[中图分类号]G63　[文献标识码]B　[文章编号]1002-2384(2009)07-0004-07 　　 　　作为“北京市第一期名校长工作室”的项目负责人，我一直在思考：名校长工作室的工作内容应该包括哪些?名校长工作室已不是什么新生事物了，因此项目负责人必然面对如何继承以及如何发展的问题，继承是为了发展，要发展就必须对继承的内容有所反思，而反思的方向毫无疑问是要提高名校长工作室工作的有效性。要提高有效性，就要反思通常的“惯例性”做法的合理性，反思通常工作中出现的主要问题。本文所呈现的就是我们对名校长工作室诸多工作中一个方面的反思、研究和发现。 　　 　　研究的提出 　　 　　▲从“名校长办学思想研讨会怎么开”开始思考 　　提到“名校长”，许多人就会联想到要开办学思想或实践研讨会。我读过不少校长对办学思想和实践的总结，也参加过一些校长的办学思想和实践研讨会。参加多了，就对会议形成这样的感觉：目的重在宣传，模式基本接近，意义发掘有限。批评容易，问题是有何建设性的建议?建议不可能是空穴来风，而应该从规律出发，抓住关键问题，并找到解决的办法。怎样抓住这个问题呢?还是从被会议凸显的印象开始反思吧。 　　 　　▲在会议的凸显处反思被遮蔽的需要研究的问题 　　这些总结和会议往往给我留下一些凸显的印象，而恰恰是这些凸显的印象总使我感觉它们似乎遮蔽了什么。 　　大致的感受是，优秀校长们的优秀有许多共同点：他们都有仁人之心，都极富敬业精神，都有坚定的信念和毅力，都有很强的人格魅力。他们的品格与境界常常令参加会议的人深受感动。在研讨会上凸显的往往是校长高尚的品格，是人们的感动，感动往往成了研讨会的亮点。我也常常被深深地感动。这种感动的意义是重大的，教育的最高的意义就在于人对人在人格上的影响，而感动是影响的最高状态。校长办学思想研讨会一定要感动人!但问题是，优秀校长的魅力仅仅是人格上的令人感动吗?不，还有他们在做事中随时挥洒的智慧。于是生成问题1：这些智慧的具体内涵是什么?如果不对校长的智慧进行深度的挖掘和总结，对校长的研究就难以真正深入。 　　在研讨会上凸显的还有校长办学思想和实践的系统性。系统性体现的是校长和全体教师的不断求索、不断积累和学校的成熟度，也可以说是校长成熟的标志。但问题是：校长的办学思想是如何形成的?作为“前台”的工作总结的系统性遮蔽了作为“后台”的形成办学思想过程中校长的个性化的探索。于是生成问题2：校长的个性化的探索之路是怎样的? 　　在研讨会上，虽然提的是办学思想，但实际上凸显的主要是教育思想。例如：生命教育、快乐教育、和谐教育等。但校长研究的对象始终应该是两个方面：教育和管理。办学思想应该是由教育思想和管理思想(或者说领导思想)构成，但后者常常被遮蔽了。于是生成问题3：校长的领导思想是什么? 　　在研讨会上，往往会凸显校长所做的许多平凡但又不平凡的事。于是生成问题4：这些事情到底有什么不同?校长又是如何通过这些事成功地领导了学校?这些往往是与会的校长们更加关注的问题，但却缺乏深入的分析。 　　 　　▲在两位校长“特别地做事”的冲击和启示下产生的假设和一个研究课题 　　北京四中刘长铭校长在学校连续召开了4位特级教师的教育思想研讨会。我参加了其中的数学特级教师谷丹、语文特级教师李家声的教育思想研讨会，亲身感受了中学教师的“大思想”。更让我回味无穷的是刘校长在李家声老师教育思想研讨会上的讲话：“今天许多教师不敢谈自己的教育思想，更不敢谈成为教育家……这实在是一种精神桎梏……因此，我们举办研讨会的一个重要目的，就是要打破这种精神上的桎梏，走出思想上的误区，给老师们以更多的创造的胆量与自信，营造一个相互学习、相互借鉴、相互包容、共同研究探索的学术氛围。” 　　北京昌平区昌盛园小学校长吴宝文在担任昌平二毛小学校长期间，通过10年的努力，使学校教师队伍拥有市区级骨干教师30余人，占任课教师的50％，这个比例与全区各学校相比，高居榜首。到了昌盛园小学之后，不到3年的时间，她又使学校的教师队伍建设发生了很大改变。是什么使她所领导的每一所学校都发生如此喜人的变化?当然，有大爱、有敬业、有人格魅力。但她的具体做法是什么?她有什么“特别的招”?和