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在生物习题教学中引入原始问题思考 　　多教师都明白一个道理:解题不在多而在于精,这充分说明解题质量的重要性#65377;那么,是不是重视解题质量就能有效地培养学生的创造能力呢?答案是否定的#65377;如何既能有效地培养学生的能力,又能促进学生理论知识的巩固,我们认为可以在现行的习题教学中适当引入原始问题#65377; 　　 　　一#65380; 原始问题与传统习题的比较 　　 　　原始问题是指自然界及社会生活#65380;生产中客观存在且未被加工的生物问题,是生活中的生命现象,保持着生活中生命现象的“原汁原味”;而生物习题则是从实际问题中经过简化#65380;抽象等加工出来并在编制者设定的情境#65380;条件#65380;范围内的练习作业#65377;确切地说,原始问题的表述形式是对科学现象的描述,它基本上采用文字叙述的方式呈现科学现象,与传统习题显著不同的是:它没有传统习题中常常给定的已知量和未知量,没有传统习题强调的前提和条件,而这些都需要学生根据自己解题的需要去设置#65377;例如2006年理综试题(全国卷I)第30题关于“探究光合作用和呼吸作用中有无气体的产生和消耗”,题目中除给定了实验材料#65380;用品#65380;试剂外,还给定了实验操作的起始步骤,要求学生在已有的方向和条件下续写后继步骤,这就是一道典型的传统习题#65377;如果将题中所给信息全部省去,将题目设为“由你自选实验材料#65380;试剂等,设计一个探究光合作用过程中有无气体的产生和消耗的实验”,这就成了一道原始生物问题#65377;可以看出,原始问题具有更大的开放性,要求的能力更高,题目的灵活性更强,学生可以根据自己所掌握的知识自由发挥,而不是在一条人为设置的胡同里艰难前行,更利于学生创造能力的发展#65377; 　　 　　二#65380; 原始问题的解决过程 　　 　　原始问题的解决需要经历三个相互衔接的过程(如图): 　　 　　第一步,问题是针对什么科学现象和事实的,弄清楚原始问题是什么,即认识问题;第二,原始问题怎样通过简化#65380;抽象后转化为科学模型,即科学建模;第三,怎样通过联系所学知识推导#65380;分析并解决问题,即解题技巧#65377; 　　由于历史原因,我国传统问题教学往往侧重于图中的第二个过程(建模)和第三个过程(技巧),特别是注重第三个过程(技巧),尤其缺少第一个过程(认识),对科学现象和科学事实把握不够#65377;具体体现就是学生一旦遇到新情境#65380;新问题往往束手无策,缺乏创造性,这极大地影响了学生能力的发展#65377;而原始问题则不然,其解决过程除了联系推导(解题技巧)等过程外,还包括建立模型的简化#65380;抽象(科学建模)以及对原始问题加以直觉的认识#65380;判断#65377;认识问题的过程,需要学生运用分析#65380;综合#65380;抽象#65380;概括等多种思维方法将原始问题转化为习题,然后再联系所学知识#65380;运用等效模型等科学方法解决问题,是对传统习题解决的更高层次的要求,整个过程是多种思维能力的发展和科学方法培养的过程#65377; 　　 　　三#65380; 原始问题的教育功能 　　 　　1.原始问题有助于解决目前生物教育内部效度和外部效度不能统一的矛盾 　　一直以来,在生物教学中存在这样的一个矛盾:既要使学生打下坚实的生物学理论知识基础,掌握良好的科学方法;又要学以致用,使学生能利用所学生物学知识解决生活中的生命问题#65377;这就是我们要解决的问题,即解决生物教育内部效度和外部效度不能统一的矛盾#65377;传统生物习题教学侧重于知识的传授,强调建立牢固的知识网络#65377;这样能巩固和加深学生所学知识,考查学生掌握知识的水平,内部效度比较高,但缺乏外部效度#65377;在这种情况下,我们开始重视起研究性学习#65377;而对于研究性学习,虽然具有较高的外部效度,但却难以保证科学教育的内部效度#65377;可以看出,外部效度高的教育结果谈不上对其他情况的普遍意义,而内部效度高的教育结果也不一定能够一般化到现实中去,两者之间总是不能统一#65377; 　　原始问题教学并不局限于教育生态强调的情境化,而是把生物学理论知识融入到鲜活的生物学现象中,主张把习题固有的严格性移植到自然真实的科学环境中,并在其中揭示科学教育活动的因果关系#65377;因此,原始问题教学所采用的方法,具有不同于习题教学强调记忆而忽视学生能力培养的特点,又不同于研究性学习为探究而牺牲知识传授效率的特点,它强调给定的情境虽然是原始的,但问题本身又必须是严格的#65377;也就是说,它提高了生物学教育的外部效度,而不需以降低内部效度为代价#65377;另