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在生物探究活动中培养学生可持续学习能力 　　【摘要】新课改倡导培养学生具有终身学习的意识，终身学习要具有可持续学习的能力，而生物课程中的探究活动是培养学生可持续学习能力的有效方法之一。 　　【关键词】探究活动；探究性学习；终身学习； 可持续学习能力 　　 　　【中图分类号】G257.37【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）07-0148-01 　　 　　倡导学生自主探究学习，培养学生可持续学习的愿望和能力已成为当前教育改革的目标之一,这是基础教育与社会发展趋势接轨的重要标志。在我们进行人才培养的过程中，如何教会学生学习，特别是探究性学习，加强可持续学习能力的培养，是进行素质教育需要研究的一个重要课题。 　　1探究活动是培养学生可持续学习能力的有效方法 　　 每个人都能真切地感受到科学飞速发展的态势：在学校教育阶段学习的知识往往无法追赶上知识更新和激增的速度。现代的教育工作者已经意识到：“学校再也不是为学生一生准备一切的地方”，“教育不是随着学校学习的结束而结束”。对于快速发展中的自然学科的学习，特别是生物学科，这种变化尤为明显。正是基于这种理解，美国学者施瓦布力图以“科学的结构是不断变化的”为前提，作了题为“作为探究的科学教学”的阐述，将科学教育立足于探究性学习之上。探究性学习由此发展起来。探究的过程是连续的、流动的，学习的过程就是一种探究的过程，学生自主地探索蕴含在事物中的知识，按照自己的方式而不是照书本的样子，把获知的事物组织起来，强调了学生的主动性和自主性。“探究性学习活动是以发展创造性思维为目的，以学科的基本结构为内容，以不断探索为步骤的一种学习活动。”通过实施探究性活动，可以培养学生探究问题的意识，以及独立解决问题和预见未知的能力。因此，通过实施探究活动来培养学生的可持续学习能力是非常有效地手段。 　　2在开展探究活动中应注意四个方面 　　2.1教会学生认知。心理学家认为：教师应该帮助学生学会有效地控制他们的认知过程，包括学会观察、学会记忆、学会思维，最终学会探究式学习。在生物学教学中，探究性学习要达到帮助学生认知的目的，往往借助于观察和测量活动。比如在人教版《分子与细胞》模块中的三个探究活动：“观察植物细胞中的叶绿体和细胞质的流动”，体验细胞的新陈代谢和生命运动过程，“观察植物细胞质壁分离和复原的实验”，体验植物细胞吸水、失水与环境溶液浓度之间的关系;“观察洋葱根尖细胞有丝分裂的实验”，体会生物体由小到大的体积变化的原因，等等。帮助学生学会认知的各种探究活动非常关键，这有利于学生掌握基础知识和基本技能，具备探究性学习能力的基础。 　　2.2教会学生独立探究。教师要设计好探究活动的开放程度，学生刚刚开始从事探究学习时，由于缺乏经验，需要教师的指导，帮助学生成功地进行探究活动，以免他们遭受太大的挫折，丧失探究性学习的积极性。我们可以采取以下三个由低到高不同的层次：1、学生根据教师、教材或其他途径给出的问题进行探究；2、学生从提供的问题中得到启发而提出新的问题进行探究；3、学生自己提出问题，进行自由探究。比如利用《分子与细胞》模块中的“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验，“影响酶活性条件”的一系列探究活动，引导学生领悟在探究活动时如何选择实验材料，如何设置对照，如何控制实验条件，如何设置重复实验等，使学生掌握科学探究的一般方法。接着利用一些简单的问题情境，引导学生自己提出问题，进行探究。比如《分子与细胞》模块的“植物细胞吸水和失水”，《遗传与进化》模块中的“探究脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性”。最后利用课外探究活动，如“调查班级同学之间的性状差异”、“植物激素利用的市场调查”等，安排学生进行独立探究。这样学生从教师指导下的定向探究过度到自由探究，教师的作用越来越小，学生的独立性越来越强，探究性学习的能力也就逐渐得到了提高。 　　2.3要使学生学会实践他所学到的知识。做事的思想和方法必须由学生在实践中得到理解和发展，培养他们构建自己的认知结构，主动获取解决问题的方案。这种能力可以通过模拟、制作、设计方案等探究活动来实现，这是学生具备可持续学习能力的关键。比如在《遗传与进化》模块中的“模拟减数分裂过程中染色体变化”和“性状分离”的实验，使学生能够认同物质的规律性、形成辩证主义世界观；在基本技能要求更高的《生物技术实践》模块中，制作性质的探究活动非常多，比如“制作酸奶”、“发酵罐”、“泡菜”、“植物组织培养”等等，这些活动不仅实践了学生所学的基础知识、基本技能，而且增强了学生的动手能力，使他们体验到了创造的乐趣，更重要的是，学会了做事，使他们具有了持续学习的愿望。 　　2.4要教会学生合作，适应社会。在探究活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。在学生时期