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在生物新课标下开展探究活动研究 　　(广东省广州开发区中学 510730) 　　在新一轮国家基础教育改革中，生物学课程标准遵循的课程理念是：“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”。新教材中安排了形式多样的科学探究活动，主要包括理解科学探究和发展科学探究能力两方面。理解科学探究包括：让学生体验科学探究是获取科学知识、认识世界的重要途径之一，意识到提出问题是科学探究的基础，它可以通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据，又需要推理和判断，与人交流和合作等。发展学生的科学探究能力包括：提出问题的能力、作出假设的能力、制定计划的能力、实施计划的能力、得出结论的能力、表达和交流的能力。课程标准把科学探究列为内容标准中十大主题的首位，并在整个教材中安排了形式多样的科学探究活动，目的是让学生参与和体验科学探究的一般过程，力图改变学生的学习方式，自主体验科学过程与科学方法，提高生物科学素养，突出学生的主体地位。在人教版义务课程标准的四册教材中，共设立了29个探究活动(表1)，怎样才能开展好这些活动，真正实现课标的要求?笔者根据近4年的教学经验，认为成功开展探究活动需从以下4个方面着手。 　　 　　1　开展探究活动的准备 　　 　　课程标准将科学探究列为一个主题，目的是强调教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题的教学活动中。新教材依据这一课程理念，安排了较多的课内外的探究活动，如探究、进一步探究、课后调查、制作等。但是，对于初中学生而言，怎样自主地开展探究活动是一个难题。学生不能摆脱过去的学习方式，开展探究活动时过度依赖教师的指导，缺乏主动性，甚至会等教师给结论，达不到新课标的要求。教师该怎样结合学生的特点，成功开展探究活动，真正改变学生学习方式，使他们学会科学探究的技能和方法呢? 　　 　　1．1教师要重视探究活动的开展 　　生物学是一门以实验为基础的自然学科，实验不仅能锻炼学生的实践能力，更能激发学生的探索兴趣和创新精神，是学生获得生物知识的重要途径。长久以来，初中学生对生物学习有兴趣的根源在于做实验，而课改前大部分实验的内容与形式老套，与学生的需求有差距。学生大多是被教师牵着鼻子做实验，失去了自主性和探究的好奇心，不利于创新。新教材将一部分实验作为探究活动来设计，安排在讲授有关概念和理论之前，让学生通过自主探究，得出结论，获得对相关知识的理解。这种改变有利于创新精神的培养，有利于形成实事求是的科学态度，已成为学生体验科学的新模式。而且探究活动的形式多样，探究的过程和方法由学生一手掌握，充满挑战性。教师一定要重视探究活动的开展，精心准备，有效地推动学生自主学习，培养创造性思维和科学探究能力，达到新课标的要求。 　　例如在探究“馒头在口腔中的变化”前，教师先布置学生回家感受一下咀嚼馒头时会有何味道，思考馒头在口腔里经过牙齿的咀嚼和舌的搅半后有无变化，模拟探究时能用什么来代替它们的作用，比比谁的想法有创意。这样明显让学生体会到教师对这个探究活动的重视程度，激起了学生的学习兴趣，在课前精心准备，为成功开展探究活动奠定基础。 　　 　　1．2教师要引导学生作充分的准备 　　改变学生的学习方式，变被动为主动，发扬学习的自主精神，形成勤于动手、乐于探究的好习惯是每一位生物教师想要实现的目标。学生作为探究活动中的主体，教师要引导其作充分的准备。首先要引导其明确每一次探究活动的目的。每一个探究活动都有不同的侧重点，有的要求学生体验科学探究的一般过程，有的探究活动需要通过实验收集证据，重点在如何控制变量和设计对照上，有的重在设计合理的实验装置上。教师只有让学生明确教学目标，学生才会有的放矢，达到要求。其次教师要引导学生重视探究过程而不是探究的结论，因为提供给初中学生进行探究的题目，科学上早有定论的。教师组织学生开展探究活动时还要注意让他们体验和感悟科学的思想观念、科学家研究自然所用的方法，同时获取知识。只有明确这一点，学生才会注重每一个探究步骤，细心体验，注重小组内的表达和交流，实事求是，不急于求结论。再次教师要引导学生做好充分的课前预习，根据探究目标，设计好切实可行的探究计划，尤其对探究的对象要有一定的了解，充分想象计划实施过程中可能出现的问题，做好应对准备，同时做好组内的分工，如组内谁负责观察、记录、监测、描述等。只有这样，在真正实施探究方案时，才会有条不紊，行之有效。 　　例如在探究“植物对空气湿度的影响”中，我重点是培养学生学会如何处理数据，因此在探究活动开展之前，先布置学生充分思考课本布置的几道思考题，尤其对数据处理这一部分，怎样取值，为什么要选平均数来比较，我在之前已和学生一起探讨过，达成共识，因此探究进展得十分顺利，所得的数据符合探究中提出的假设。