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在真正探究学习中提升效能 　　过去的中学历史教学中，习惯于“教师用一支粉笔、一张嘴，编演每集45分钟的历史连续剧”，而在素质教育和能力要求极高的今天显然过时了。多年来，各历史教学工作者在课程改革和新理念的指引下，已经作了认真的变革思考和实践尝试，尤其是自主性、探究性或研究性学习，得到很好关注。但在实施过程中，仍普遍存在这种现象：学生学习仍似“接受器”，课堂上静静的听、静静的记，课外死死的背，没有思维的时间和空间，探究只有口号和表面文章，学生的大脑没有真正动起来。换言之，学生自主性、探究性的学习没有真正实现。对此，我就多年的历史教学实践，谈些行之有效的做法。 　　 　　一、通过“问题探究”，提升课堂教学的效率。 　　学习是围绕“发问”开始的，高水平的富于探究性的问题，是教学的精髓；在历史课堂教学中，将历史知识激活和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维的学习，是课堂探究不可缺少的。因此，把“问题探究”融入历史课堂教学，是完成多元教学目标和搞好探究学习、提高探究能力的有效途径。 　　“问题探究”的最佳做法：学生自己预习质疑→教师指导下探疑→释疑。①即：学生在预习教材的基础上提出问题，教师将问题进行整理、筛选，然后针对这些问题进行备课，再通过课堂讨论或师生的共同探讨或是在教师的指导下由学生自己查找资料，达到释疑的崭新的教学模式。可以说，这种教学方法和模式以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，确实有利于学生的终身学习。我在教学实践中运用此法，成效显著。 　　例：普通高中课程必修3第一单元的教学。第一课：“百家争鸣”和儒家思想的形成。可采用的教学方法为：第一步：学生预习质疑。学生预习后会提出很多问题，一般有： 　　（1）什么是“百家争鸣”？为什么有“百家争鸣”？“百家争鸣”有什么影响？ 　　（2）什么是儒家思想？儒家思想是怎样兴起的？主要内容有哪些？ 　　（3）孔子的“仁”和孟子的“仁政”有何异同？ 　　（4）同为儒家代表，为什么孔子、孟子、荀子的思想有许多不同点？ 　　（5）什么是“无为而治”？ 　　（6）在改革开放的今天，为什么还要学孔子和儒家思想？ 　　第二步：教师指导下探疑。针对上述问题，教师进行备课：1、明确课堂要解决的知识和达到的目标：（1）百家争鸣产生的背景？概念？代表人物及主张？意义？（2）儒家思想兴起的原因？主要内容？主要代表人物及思想主张和异同点；等等。2、设计问题情景和教学方法。如课开始时，可设计思考与讨论题：何谓“百家争鸣”？从经济，政治，阶级关系，思想文化角度分析百家争鸣局面出现的原因？及其产生了那些影响？从中可以得出什么重要启示？然后让学生讨论、分析、解答。3、对学生预习中提出的其它疑难问题进行分析。 　　第三步：释疑：引导学生回忆和联系必修1和必修2所学的当时政治、经济状况，按“经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础有反作用”“一定时期的思想文化是一定时期政治经济的反映”的规律，去研讨和解决问题。课堂中，可让学生互相讨论、查找某些书籍和相关的资料，或教师用多媒体提供史料供学生探究；最后，在学生归纳、小结后教师总结，并对某些重点难点问题作适当解释。 　　 　　二、采用研究性学习方式，尤其是撰写历史小论文，实现知识和能力的升华。 　　为检查和巩固课堂教学的成效，以及实现课堂教学在课外的延伸，可以采用研究性学习的方式，例：历史研究性学习的常用方式是撰写小论文。历史学习过程中，学完一课或数课、数单元后，可用这种方式作总结。具体做法有：（一）在学生学完数课、数单元后，先由教师拟定一些具有示范性的小论文作典型，从选题、立论、写作技巧等方面进行指导，而后要求学生以所学知识和自身感受为基础，不受任何束缚，自拟题目，精心准备，在一段较长时间内（两星期或更长时间）独立完成。如高一历史必修1学完第二、三单元后，可引导学生写出类似《鸦片战争不是东西方之间的商务争端》、《日本侵华之我见》、《太平天国运动的失败是必然的》等小论文。（二）规定主题，如太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、五四精神、抗日战争等，不规定题目，由学生自主命题、自行获取有关信息，自主撰写论文。例如，高一历史必修1第二单元学完后，教师可以要求学生在全面理解教材的基础上和到图书馆查阅相关资料的基础上，根据自己所想，对抗日战争这一历史事件（即主题），从原因、经过、结果、意义、影响、评价、胜利原因等各个侧面选题，写出有关抗日战争方面的历史小论文。 　　学生撰写小论文的过程就是学生自主学习、主动探求知识的过程，是学生搜集、整理、分析与表达历史资料的过程，充分发挥了学生的主体作用。在这一过程中，学生既巩固了知识，提高了认识，也锻炼了学习历史的基本技能和其他能力（如阅读