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基于BlackBoard计算机基础类课程翻转课堂教学模式实践研究 　　摘要 构建基于BlackBoard平台的计算机基础类课程翻转课堂教学模型，针对ACCESS数据库基础课程进行教学实践，通过实施效果及存在的问题，提出改进措施。该教学模式的实践研究可以为计算机基础类课程的教学改革提供理论及实践参考。 　　关键词 BlackBoard；翻转课堂；计算机基础类课程 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）08-0061-02 　　1 翻转课堂教学模式概述 　　翻转课堂教学模式简介 　　翻转课堂教学模式于2007年由美国乔纳森-伯尔曼和亚伦?萨姆斯两位化学教师提出，是指将传统教学模式，即学生在教室上课、课余完成教师布置的家庭作业的教学模式翻转过来，学生课前通过观看教学视频或PPT，自主学习新知识，而在课堂上进行讨论和深入的科学实验，完成知识内化，真正实现以学生自主学习为主导的教学模式。国外学者关于翻转课堂的研究开始于2007年，主要集中于教学实践探索与应用、教学方法等理论研究、与传统教学模式的对比研究及教学实践效果的实证研究等。如美国学者Robert Talbert构建了课前和课中两个阶段，美国学者Gerstein构建了翻转课堂的四个阶段教学模型。国内学者关于翻转课堂的研究晚于国外，从2012年开始，主要集中于翻转课堂的内涵与作用、教学模式、课程应用策略及其实证研究。 　　翻转课堂教学模式的优势 　　1）在教学角色方面，学生“学”为主、教师“教”为辅的教学理念，提高学生的学习主动性和积极性； 　　2）在教学过程方面，从自主学习到答疑解惑的教学过程，激发了学生的求知欲望； 　　3）在教学平台方面，提供了因材施教的平台，满足了不同层次学生的需求； 　　4）在教育技术方面，能够以先进的教育信息技术为支撑，改变了传统教学方式对学习时间和空间的限制，把丰富的学习资料随时随地提供给学生，并且能够随时随地地交流、协作。 　　2 大学计算机基础类课程翻转课堂教学模型的构建与课程实践 　　通过学习众多学者的观点，结合计算机基础类课程的特点以及学习者的需求，将翻转课堂分为课前、课中和课后三个阶段来构建模型，如图1所示。课前阶段，主要是学生通过网络学习平台进行自主学习，实现对知识的认知；课中阶段，主要是学生通过教学课堂与教师交流，进行答疑解惑，实现对知识的内化；课后阶段，主要是学生通过课外实践、小组协作，共同完成小组作业，实现对知识的升华。 　　在实际教学中，基于BlackBoard网络教学平台（下文中简称BB平台）进行翻转课堂的研究与实践。BB平台支持开展网络教学活动所需的各种工具，包括课程资源建设，教学活动组织、实施和管理，学习评价与反馈等。教师利用BB平台不仅可以开展网络辅助教学，也可以实现自主学习式课程网站的建设。本研究选择了大学计算机基础课程中的ACCESS数据库基础课程，在该课程中选择了部分知识点，进行了翻转课堂教学模式的实践，具体阶段设计如下文所述。 　　课前阶段 在BB平台上，将ACCESS教学内容进行模块化组织，在模块内再按照知识点进行微视频课程的录制，每一个微视频的时间不超过10分钟。为了实践学生对这种新的教学模式的接受度，在本课程的每一个模块选取部分知识点进行翻转课堂的实践。所选取的知识点可分为基础知识、提高知识、拓展知识等几种类型。在每次课堂授课结束前，告诉学生查看BB平台的“课程通知”栏目，在此栏目中详细安排了学生翻转课堂的学习任务，学生在下次上课前按照布置的流程，完成课前的翻转课堂学习。 　　在本阶段，教师是翻转课堂内容及进度的设计者，要根据知识点的特点进行微视频的制作、作业的设计及在线交流活动的组织；学生是翻转课堂的执行者，根据教师所列的要求完成学习内容、作业及在线交流活动。 　　课中阶段 在课堂教学中，对于翻转课堂的教学内容，首先会进行作业讲评，然后总结归纳出要点，并将讲评结果内容以Blog形式张贴在BB课堂的“作业讲评”处，学生可以自由进行进一步的补充；其次，在课堂中再给予学生新的任务，进一步实践操作，从而将知识内化，真正地掌握。 　　在课堂教学阶段，教师对于基础知识，强调重点，不用再花时间刻意讲解；对于提高知识，强调难点，选取有代表性的案例加强练习；对于拓展知识，强调创新，对于学有余力的学生可以在大作业中进行实践与应用。教师对于宝贵的课堂时间可以更加游刃有余、合理安排，突出重点和难点，抛弃以往的“填鸭式”教学；学生通过翻转课堂的学习，对于知识点有了一定认知，在课堂中主要通过与教师的交流，以及进一步的实践操作中，从而使知识得到内化，提高学习的质量。 　　课后阶段 在课后阶段，学生三人一组，自行选择大作业题目，然后分别进行需求分析、