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基于BLK‘21’计划德国可持续发展教育 　　自从20世纪90年代中期以来，可持续发展教育受到全世界包括德国在内的普遍关注，各国纷纷制定了相关政策。当时德国就提出了BLK‘21’计划(Srate-Federal Commission for Educational Planning and Research Promotion[BLK])。BLK‘21’是联邦一州教育规划与研究促进委员会的一个项目。该计划也是德国实行可持续发展教育的一个重要举措。 　　 　　BLK‘21’计划提出的背景 　　 　　德国环境教育的发展可以简单地概括为三个阶段：从资源保护经环境保护到环境教育，再到可持续发展教育。这一个过程的进步是显著的。 　　 　　1、资源保护阶段。早在1953年，德国联邦政府召开了州教育部长常委会，通过了《保护自然、保护乡村和保护野生动物的决议》，在决议中强调要对自然保护和乡村保护予以特别地关注，以及相关的学科特别是科学和地理的教学和农业、国内科学的院校。 　　 　　2、环境保护阶段。联邦政府的环境项目的影响不仅仅局限于政界，同时在学校也产生了强烈的反响。 　　 　　3、环境教育阶段。1977年由联合国教科文组织和联合同环境规划署在第比利斯召开了政府间环境教育会议。这是第一次政府层次的国际环境教育会议，也是发展环境教育课程的标志性会议。该会议明确了环境教育的任务、目的、目标和指导原理以及国家水平的环境教育发展战略等，确立了国际环境教育的基本理念和体系。从资源保护的教学过渡到环境教育越来越清晰。环境教育不仅仅是生态危机信号的呈现，也包括自然系统、经济和技术的发展以及政治决策之间的相互联系。 　　 　　4、可持续发展教育阶段。在议程中可持续教育理念――面向可持续发展而重建教育。之后。德国联邦环境部在第一份报告中阐述了可持续发展，指出任何人类活动和社会活动都必须遵照可持续发展的原则进行，而后德国投入了大量的人力和财力进行研究。这些研究成果构成了可持续发展教育(ESD)的框架，为后来实施的BLK‘21’计划奠定了基础。20世纪80年代可持续发展在政治、经济以及社会领域已经被作为基准性的框架提出。可持续发展的迅猛发展有两个原因：一个是20世纪60年代以来不断恶化的生态危机；另一个原因是当今世界人类机会不均衡分布。这两个原因将导致种类的灭绝、环境污染、不可再生资源的短缺、财富的不均匀分布以及第三世界国家和人民资源的短缺。这一切都将导致环境的恶化。 　　根据《21世纪议程》，一方面要保护环境，另一方面也不能放弃经济发展。自从90年代以来，无论是在国际层面、欧洲层面还是在德国各种政治场合中，从大量的会议、政策性的报纸和决议都已经表明：可持续发展作为政策的主要的原则和指南。 　　 　　BLK‘21’计划的实施 　　 　　该理论最早于1999年由de Haan Harenberg提出的。在de Haan Harenberg理论基础上不断发展和完善起来。德国16个州中有15个州参加了该项目。此项目得到了德国联邦教育研究部的资金援助，在1999年到2004年过程中，共投入元，共有200所学校，1000名教师和65000名参与。在整个过程中，经验不断地得到了积累，以及它的概念、理念以及学校的材料进行不断地整理和发展，并将把这些进行扩展和延续。 　　首先，该项目系统地检验跨学科的学习，生态问题和可持续问题不再局限于科学这一具体的领域；第二，该项目是合作性学习的一种新形式，因为只有相互合作，可持续发展的目的才能实现；第三，该项目也是对创新体系的发展和检验。可持续发展教育的学习能力和形式。从一开始，教育和可持续力的关系都建立在国际关于能力讨论的基础之上。以能力为中心的教育理念更加注重的是输出，而传统的教学大纲和教学方法更加注重的是输入，后者所提出的问题是学生该学哪些科目。而恰恰相反的是，输出提出的问题是解决问题的策略、理念以及能力，这些也是他们走向社会所应具备的。 　　下面将具体地描述以下几个方面的能力：(1)要有深谋远虑的能力。通过深谋远虑，可以设想未来的发展，也可以辨别目前与未来发展中潜在的机遇与挑战，或一些未预料到的。创造力、幻想和想象力在这个能力中扮演着重要的角色。(2)跨学科工作的能力。单一的学科和策略已经无法满足目前和未来的需要。这需要多学科学习的能力。多学科的类型可以分为两种，一种是学科相关的跨学科，还有一种是以问题相关的跨学科。(3)世界性的感知能力和跨文化的理解和合作能力。因为单一地区或国家的观点在复杂国际社会都是取向很狭隘的，必须要超越自身的知觉和判断，达成国际共识。这就需要基本的态度：好奇心、兴趣和吸取世界其他地区人的经验和事例，以及相互学习的需求。(4)参与性学习。参与可