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基于BP辩论模式大学英语口语教学行动研究 　　[摘要]英国议会制（BP）辩论作为目前国际校际英语辩论赛通用的一种模式，具有涉及国际热点问题广、锻炼学生思辨分析能力和英语实用表达能力的特点，已走进部分大学英语课堂。以非英语专业学生的大学实践英语课程为例，通过行动研究开展了基于BP辩论模式的渐进式口语教学模式，即第一阶段结合教材主题进行自由辩论练习；第二阶段进行小组式思辨情景训练；第三阶段进行简化版议会制辩论。基于文秋芳的外语类大学生思辨能力层级理论模型，初步探讨了该教学模式体现学生思辨能力的3个主要认知技能：分析技能、推理技能和评价技能。 　　[关键词]议会制（BP）辩论；大学英语口语教学；行动研究 　　[中图分类号]G434[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2017）04-0082-05 　　0引言 　　2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》[1]提出了“具有国际视野、通晓国际规则”的国际化人才培养目标，而国际化人才的英语能力主要通过大学英语课程来培养和提高。王守仁[2]教授在对《大学英语教学指南》（以下简称《教学指南》）的要点解读中指出，《教学指南》提出帮助学生了解中外不同的世界观、 价值观、 思维方式等方面的差异，培养学生的国际意识和跨文化领导力。在课程设置方面相对灵活，可根据本校特色开设科学合理的大学英语课程。 　　随着大学英语教学改革的不断发展，英语教学逐步重视对学生英语应用能力的培养，将辩论作为一种教学模式应用于英语课堂已成为常见的教学活动。2010 年第14届外研社杯全国大学生英语辩论赛首次使用英国议会制辩论模式，发起了全国范围内对英国议会制辩论的研究和学习。部分学者和教师逐渐尝试将此模式应用于英语专业的口语教学当中，提出了教师应灵活运用BP辩论?制规则，根据课程设置组织辩论活动[3]，并建议高校教师要充分对学生进行培训，使其了解BP辩论的规则和流程，应结合学生的实际水平确定辩论发言的时间，使全班同学参与到辩论当中[4]。然而，很少有学者和教师将此种辩论模式应用于非英语专业学生课堂中。 　　在此背景下，笔者开展了为期两学年的大学英语课程教学改革与实践，进行了分组小班（约30人）实践教学；在口语教学中，笔者首次使用了英国议会制（BP）辩论模式（以下简称为 BP 辩论），尝试使用立论和驳论的演讲式辩论模式，旨在锻炼学生的思辨能力和国际化人才的英语能力[5]。 　　1英国议会制（BP）辩论模式及特点 　　1.1BP辩论模式 　　BP辩论模式（见表1） 主要模仿英国下议院的辩论制度，是目前国际校际英语辩论赛通用的一种赛制。BP 辩论由正反双方组成，每方有两队（如政府方上议院，政府方下议院），每队2人，共4支队伍，一场辩论共上场8人。4支队伍围绕当下国际社会关注的话题（如政策、价值观等内容）展开辩论，每支队伍和队员都有明确的任务和职责。 　　1.2BP辩论特点 　　1） 辩题内容涉及国际社会的现状、热点问题、世界观价值观的思考。以刚刚结束的2017年第20届“外研社杯”全国大学生英语辩论赛华北赛区的辩题为例，题目涵盖了青少年肥胖问题、女权主义者看待全职家庭主妇问题、 雇主是否可以获取雇员的犯罪纪录等问题，其中决赛的辩题为“This House Believes That it is immoral to charge interests on loans”（本院认为贷款收息是一种不道德的行为）作为4强终场辩论，体现了学生辩手们对银行放贷收息这一经济行为的理解和剖析，以及对西方历史文学和宗教的知识积累与考察。 　　3） 辩手发言时间长，将演讲与辩论相结合。不同于其他辩论赛制，BP辩论的每位辩手均需要进行7分钟的连续陈词，即演讲性发言。这要求学生们既要掌握演讲的要素，又要将辩论和即兴演讲相结合，不单要倾听对方的观点和论据，随时梳理自己的陈词，而且要将自己的英语表达能力和个人风采通过7分钟的发言体现出来。 　　4）对方辩手可要求质询（POI）。在每位辩手的7分钟陈词时间里，第2～6分钟对方辩手可提出质询（POI），发言的辩手可选择回答或拒绝接受质询。POI是BP辩论中的精彩环节，既考验辩手的心理素质，又对其临场思辨能力提出挑战。 　　2研究设计 　　2.1研究问题 　　本文拟根据基于BP辩论模式的大学英语口语教学行动研究，旨在探究以下两个问题。 　　1） 如何开展基于BP辩论模式的渐进式口语教学？ 　　2） 基于BP辩论模式的口语教学对学生思辨能力的锻炼体现在哪些方面？ 　　2.2研究对象 　　研究对象为河北省某高校2014级大学英语实践班（2014级非英语专业新生英语考试择优录取），共30人。课上采取分组模式开展口语教学活动。 　　2.3研