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基于CBI下6T教学模式创新大学英语教学 　　摘要：6T教学法是内容教学法 CBI （content based instruction） 的主要实现形式，近年来已经在各学科领域得到了应用，尤其引起了大学英语教师和专家学者们的注意。本文从教学计划、教材使用、课堂组织、综合项目制定和评价标准等方面，阐述了如何在内容教学法的基础上开展创新的大学英语教学。旨在鼓励和激励学生掌握综合的英语知识。本文对大学英语教学提出了一些见解和建议。同时，通过对创新教学效果和教学问题的探讨，为其他学科的教师提供一些有益的思路和途径。 　　关键词：CBI； 6T教学模式；英语教学 　　引言 　　CBI （内容教学法） 可追溯到上世纪60年代美国和加拿大的双语语言项目。当时浸入式语言教学项目是内容教学法的典型范例。在《语言与内容》一书中Mohan .B.指出 CBI是一种基于内容学科的语言教学。在20世纪80年代Brinton， Snow和Wesche （1989） 指出：CBI是语言与学科内容并行的教学，材料内容决定了语言呈现的形式与顺序。 Stoller （2008） 认为CBI是一种涵盖性术语，虽然对语言和内容的侧重点不同，但还是有机结合了二者的教学方法。正如Genesee 和 Lindholm-Leary （2013） 共同认为，CBI还有其他可替换的方法，取决于教育水平和课程，以及相应的对语言和内容的不同程度的强调。Met （1998） 提出了CBI其实是语言与内容融合的连续体，一端是内容为最大驱动力的浸入式教学，从完全浸入式教学逐渐过渡到部分浸入式教学最后达到以语言为最大驱动力的另一端。这样的课堂往往是有主要内容或主题的语言课程。特殊用途英语课程也是一样，CBI项目同样适应第二语言学习者的需要。然而所有CBI项目都共有的特点就是使用的是真正的语言和任务。在文字上“真正的语言”意味着课堂上使用的核心材料是为本族语使用者设计准备的，尤其是针对语言学习者。 　　内容教学法有多种模式如主题模式、保护模式和辅助模式，区域研究模式等。 　　内容教学法的核心内容包括：二语的成功习得主要表现在获得信息的方式而非学习目标；语言是内容的载体；CBI 应反应学者的需要。基于上述核心内容的考虑CBI遵从以下原则：把学科知识视为核心内容；语言材料应该真实，满足特殊群体的需要（Stryker， 1997）。 在过去的几十年里，CBI助推学习者二语习得的有效性是有所记录的。（见 Lazaruk 2007 和 Pérez-Ca?ado 2012）。 　　然而为了进一步加强CBI的有效性，比起简单的让学生接触大量的源语信息，人们更提倡6T教学法的内容教学法，不仅实现了语言和内容的意义还使其具有一定可控性和管理性。6T教学法是由Stoller 和Grabe 在1997年设计和提出的。这一方法是围绕一定的主题（themes）构建，根植于语篇（text），受多种话题（topics）启发，有一定主线（thread）连接，通过任务（task）内化吸收，再由适当的过渡（transitions）进一步深入教学。 主题范围较广，只要是语言丰富的兴趣主题都可作为学习的主题，这些广泛的主题都可以扩展到几个话题。语篇就是指用来促进语言学习的所有基于语言的材料。一篇文章，一部电影，一幅画作，一个剪辑等只要是带来语言学习的材料都可视为语篇。话题是上文所指的主题的分支。线索就是使各主题之间有关联。 任务是教师用来介绍、激发和强调知识的策略。一个小组报告、一张海报、一次听写、或者一次活动排名都是任务的形式。过渡就是个话题之间以及话题与主题之间的，甚至是各个主题之间的顺承连接。 （Natalie Hess， 2003） 　　自CBI教学法提出以来就受到国内外专家学者的广泛采纳，并取得了一定的成果。除了之前的浸入式学习项目，还有ESP （English for special purposes） 教学项目、职业训练、大学英语、双语教学等都引用了CBI的模式。在我国， 常俊跃、米保富袁平华、刘曲、顾飞荣、崔颖等学者对CBI教学法的有效性做了横向和纵向研究。 　　吉林大学大学英语教育现状分析 　　针对非英语专业学生开设的大学英语课程，是规模最大学时最多的学科。随着中国大学英语教学改革的推进，大学英语教育得到了专家和学者的关注。近几年英语课程的细节设置反过来页推进了大学英语课程改革。然而如果我们仅满意于表面的和片面的改革终将导致被动的门外汉。如果要将大学英语课程改革进行到底对当前英语教育现状的分析是必不可少的。因此笔者分析了吉林大学的大学英语教育现状，从而进一步提出大学英语教学改革和建设的新举措。 　　首先，语言教学和学科之间关系不大，过分强调语法和词汇。造成?@一现象的部分原因是因为教材在