基于CDIO以项目能力培养促进职业素养提高单片机教学模式研究.docVIP

基于CDIO以项目能力培养促进职业素养提高单片机教学模式研究 　　[摘 要]通过单片机课程特点与课程教学现状的分析，查找该课程在教学中的矛盾所在，探讨基于CDIO以项目能力培养促进职业素养提高的单片机教学模式研究，从而为提高学生项目能力，促进学生职业素养，培养真正的发展型高技能人才提供思路。 　　[关键词]CDIO 项目能力 职业能力 教学模式 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）01-0162-01 　　一、课程特点 　　单片机是一门广泛应用于工业控制、数码家电、智能仪表、通信工程等领域的技术课程，是自动化、机械电子、控制技术等专业的核心课程。该课程相对于一般的课程具有涉及的专业知识面广、内容抽象、信息容量大、技术更新快等特点。它不仅需要学生熟悉电子电路、接口电路等课程知识，还需要掌握软件编程技术，甚至需要了解数据算法、操作系统等课程知识。因此，学习周期长、难度大、内容杂也是该课程的特点。 　　另一方面，该课程又是一门技术性、实践性和创新性很强的课程。如果对单片机课程仅学习基础知识和指令系统，却不懂得如何综合应用软硬件技术去解决实际问题，等于纸上谈兵，所以必须具备项目能力；此外，现在单片机技术的发展与应用日新月异，如果只掌握所教内容，而不懂得用举一反三的创新思维去掌握该技术，就会跟不上社会节奏，所以必须具备职业能力。其两者关系是通过项目能力培养促进职业素养的提高，而如何实现这一目标已经成为众多教育工作者共同研究的问题。 　　二、课程教学现状 　　要研究如何通过项目能力的培养促进职业素养的提高，就必须先了解该课程的教学现状。该课程的教学现状反映了单片机课程要求、老师教学模式和学生特点与期望之间的相互矛盾。 　　单片机课程讲究实践的重要性，要求实践锻炼为主，理论讲授为辅，在实践中理解理论，在实践中掌握理论。从单片机课程要求、老师授课模式和学生期望三者之间的矛盾分析，我们可以看到课程要求和学生特点与期望之间的矛盾是不对立的，而是联系两者之间起桥梁作用的老师授课模式：课程设置、课程开发、案例选择、教学方法的选择不对才引起了这些矛盾。因此只要注重教师环节：摆正教师角色，重设课程设置，修改教学工程案例和改变教学方法就可以解决这个问题，满足各方要求，CDIO完全是这样的一种教育模式。 　　三、CDIO工程教育模式 　　CDIO工程教学模式即构思（Conceive）――设计（Design）――实现（Implement）――运作（Operate），它是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院等4所大学经过4年探索并成立，且以CDIO命名的国际合作组织，是一种近年来国际工程教育改革的最新成果。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ，让学生以主动的、 实践的、 课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程项目基础知识、 个人能力、 人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。 　　我国高等工科教育的迫切任务是尽快培养与国际接轨的中国工程师，然而我国工科的教育实践中还存在不少问题，如重理论轻实践、重基础轻应用、强化基础理论弱化职业应用素养、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题。这些教育模式的缺陷培养的学生难以满足社会对高层次、高素质、高质量人才的需求。 　　四、以项目能力培养促进职业素养提高教学模式的核心思想 　　基于以上的分析，为了培养学生实际的项目设计能力，以适应社会的职业素养需要，使得学生走向社会时与岗位零距离，使高等职业教育真正培养“发展型高技术应用人才”，提出开展“基于CDIO以项目能力培养促进职业素养提高的单片机教学模式研究”。该种模式下，教师遵循CDIO模型制定课程标准，设计课程工程案例，讲授课程，培养学生的项目能力；学生遵循CDIO模型学习相关知识点。相关的知识点由一个涵盖所有知识点的工程案例导出，这样在校期间就进行相关工程项目的学习，提升自己的职业素养。 　　这种教学模式中学生是演员，老师是导演，案例是剧本。学生是台上的角色，是主角，负责每一个动作，每一句台词的实现，以及完成角色间的合作与配合；教师不需要上台，起辅助作用，只是扮演组织者的角色，负责技巧、场景的组织与人员的协调；该模式下，案例也起着至关重要的作用。差的剧本再好的演员来演也是票房毒药。因此，再好的导演、演员都需要一个好的剧本。一个好的剧本本身必须集中表达一个意思，情节扣人心弦，表达淋漓尽致，再经过导演的精心设计、合理选景、细心指导，最后通过演员的心领神会、兢兢业业出演才能成功。因此一个好的案例也必须表达完整的工程意图，案例本身具有技术代表性，子项目表达涵盖整书本知识点，再经过老师的