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基于CDIO工程管理专业硕士课程体系设计 　　摘要：在工程管理专业硕士课程教学实践中，各教学单位普遍采用将同一领域的课程分割开来进行课堂讲授的教学模式，学生需要较长时间通过自身实践将课程知识进行整合消化后最终用于实践。这一时间的长短因人而异，也因学生工作实践领域而异。为了解决这一问题，文章提出运用注重理论与实践相结合的CDIO（构思―设计―实现―运行）教育模式对中国工程管理专业硕士学位课程体系进行重新设计，以CDIO教学大纲为基础，通过一体化课程计划和设计―实现经验项目，虚拟工程实践场所，让学生以主动的、实践的以及课程之间具有有机联系的方式来学习和获取工程能力，使学生在课程教学结束后对整个专业知识领域有更加全面和系统的了解和认识。 　　关键词：CDIO；工程管理专业；专业硕士教育；工程教育；课程体系 　　中图分类号：G643；TU723.1 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2018）01-0023-05 　　教育特别是工程教育，是通过提供一个知识积累与探索的情境，让工程人员逐渐掌握抽象知识与具象产品之间的联系并加以利用，从而提升工程能力[1]。在工程教育领域，工程管理专业硕士学位（Master of Engineering Management，简称MEM）教育旨在培养工程管理领域的专业人才，以适应经济社会发展对高层次工程管理人才的迫切需求。因此应完善专业人才培养体系，创新工程管理人才培养模式，提高工程管理人才培养质量[2-3]。工程管理专业硕士研究生教学有其特殊性，即更强调将理论教学与工程实践、工程教育和人文教育完美结合起来，这就为MEM课程的设置提出了更高的要求。按照《工程管理专业硕士学位研究生指导性培养方案（试行）》要求，MEM课程设置应以工程管理学科为基础，与相关工程学科相结合，充分反映工程管理实践领域对专业人才知识与素质的要求。课程内容应具有宽广性、前沿性、综合性和系统性，注重学生分析能力和创造性解决实际问题能力的培养。教学上要重视采用团队学习、案例分析、现场研究、项目训练等方法[2]。可见，MEM人才的培养应以专业实践为导向，突出实践和应用，旨在培养在专业技术上接受正规的高水平训练的高层次人才[4-5]，在培养目标、培养模式和教学手段等方面应与传统的学术性学位教育有很大不同。然而，由于高校多年来一直实施学术性教育体系，普遍存在着教学方法和内容不适应社会发展、课程设置不合理、课程教学缺乏整体性、学生对知识掌握得不够系统等问题。此外，传统教学只注重知识传授而忽略培养学生的个人整体能力、人际交往能力，以及工程建造过程中的管理能力。因此教学改革的当务之急是运用先进的教学理念、模式和手段，建立适应学科发展需要的一体化课程体系，使学生对专业知识有全面而系统的认识。在专业硕士教育方面，打破目前专业硕士教育的瓶颈，实现专业硕士的培养目标，已成为专业学位教育改革创新的关键问题[6-7]。 　　CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，即构思―设计―实现―运行）教育模式是国外工程教育模式改革的一个重要成果， 是“做中学”和“基于项目的教育和学习”（Project Based Education and Learning，简称PBL）教学理念的集中概括和抽象表达[8]。CDIO模式在明确专业教育计划中学生学习需求的基础上，构建一系列满足这些需求的一体化学习体系，其最终目的是使学生在理解和掌握课程知识的基础上，促进学生自学能力、组织沟通能力和协调能力的提高。本文以CDIO教育模式为基础，对MEM课程体系进行重新设计，探讨不同的课程群，以及每个课程群内一体化课程计划设计、实践项目设计和虚拟工程实践场所建立的途径和方法。 　　一、CDIO工程教育模式的内涵 　　CDIO是应用“工程问题求解范式”并发的一个全新的教育概念[1]。依据该教育理念，教学单位提供一个构思、设计、实施及运作的全过程环境，让学生主动参与学习，以此培养学生在学术、学习和工程三方面的能力[9]。2001年，MIT发表了题为《CDIO大纲：本科工程教育的目标声明》[10]的“第一号CDIO报告”，其内容与联合国教科文组织的“学习知识”“学习做人”“学习生存”和“学习做事”的教育四项基本原则相吻合[11]。中国最先由汕头大学引进并实施CDIO教育模式，后在教育部支持下?⒋四Ｊ酵乒闳?国[8]。CDIO建立在三个关键概念之上，即一组目标、一个工程教育的愿景和一个保证这个愿景能够实现的教育方法[12]。Edward等人在《重新认识工程教育――国际培养模式与方法》一书中指出，推动CDIO工程教育的改革，设置改革的目标和愿景，通过改革教育方法满足教育改革的要求，以此实现愿景[13]。而教育方法的改革主要集中于CDIO教学大